一個教師，能夠在專業(yè)成長的道路上得到專家的引領(lǐng)是幸運的。我是幸運的，一次聽課，一篇發(fā)在網(wǎng)上的隨筆，我認(rèn)識了小學(xué)語文界大名鼎鼎的支玉恒老師，并得到了支老師親臨課堂的指導(dǎo)和面對面交流的機(jī)會，如蔣蓉校長在《讀劉德莉老師博客有感》一文中所說：“就在我捧著《與名師為友》這本老師們津津樂道的書時，劉老師已經(jīng)開始了和語文教學(xué)大師支玉恒面對面的交流與學(xué)習(xí)……”感受著這份幸運，也時常在心里思考一個問題：幸運會敲誰的門？如果那個雙休日我沒有去聽課，或者聽了課我沒有寫那篇隨筆呢？

　　這個世界總是有一些偶然性的東西，讓我們無法從本質(zhì)和邏輯上得到合理性的解釋，但偶然中一定存在著必然�！靶疫\總是眷顧那些有準(zhǔn)備的人�！倍�這種準(zhǔn)備并不需要多么的刻意，它可能是一種喜好，或者是一種習(xí)慣。比如，不是所有的人都愿意在雙休日的時間去聽課，但你聽了；不是每一個人都習(xí)慣在聽課后把感受寫下來，但你寫了。這就是準(zhǔn)備。就像十年前，我在湖北天門聽支老師講《偉大的友誼》，那是第一次現(xiàn)場聽名師講課，心里的震撼絕對不會亞于現(xiàn)在聽《匆匆》，但那時候沒有這樣的準(zhǔn)備，不能把心中的感受寫出來，激動過后就慢慢遺忘了，所以，這樣的幸運對于我整整晚了十年。

　　十年，社會在變，我也在變。支老師的課更加爐火純青，我的觀念也在發(fā)生根本的變化：由原來的聽課是為了模仿，到現(xiàn)在的聽課是為了反思。這一轉(zhuǎn)變應(yīng)該歸功于網(wǎng)絡(luò)，歸功于動筆。我不是一個有寫作天賦的人，所謂的寫作是在03年上網(wǎng)之后，網(wǎng)絡(luò)中各種各樣的網(wǎng)站、論壇，博客給我們提供了釋放心靈的空間，施展才華的舞臺。相對于報刊雜志，這里不需要煩瑣而嚴(yán)格的審批，文章發(fā)表后能夠在最短的時間內(nèi)得到最令人欣喜的回復(fù)，極大地調(diào)動了創(chuàng)作者的熱情。上網(wǎng)五年來，我寫的文章是以前寫作總量的十倍，這些文章漸結(jié)成集，形成了《清月寒簫個人文集》。

　　當(dāng)寫成了一種習(xí)慣，它在提升生活品位的同時，必然會促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。因為寫作的過程本身就是思考過程。如果一個人不寫作還能說得過去的話，那么，一個教師不思考簡直難以想象。我不贊成把教師的寫作只局限于教育敘事和課例研究。眼界決定境界，一個教師如果有了對社會，對生命的思考，還需要擔(dān)心他不會對自己的專業(yè)發(fā)展有高度的認(rèn)識與責(zé)任么？所以，我希望自己的文章有理性的深度，也有感性的韌度；有專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)，也有生活的隨意。它不是文學(xué)，更不是文獻(xiàn)，不需要什么格式。稱之為隨筆，是因為它不拘約束，隨意暢情，在日常生活和工作中隨時都可以記，隨和、隨意、隨緣。它可能是教育教學(xué)中的一步步腳印，表達(dá)著我與學(xué)生與文本之間的那一片片真情實意，也可能是生活態(tài)度的自然流露，表達(dá)著人生的一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。

　　有人說，“我們都很羨慕你，但我不想給自己壓力�！闭f這話的人一定沒有真正體驗到寫作的快樂。也許他們認(rèn)為除了評職稱在網(wǎng)上拼湊一兩篇“論文”外，其它的東西都是沒用的，或者是無關(guān)緊要的，有時間不如去打牌，玩游戲，炒股票。也許，這些人開始確實是不屑于寫的；但后來，就變成了不能寫；再后來，就是不敢寫了。寫作方式是一種行動方式，如果不行動，教師幾乎無話可說；反之，如果不寫作，教師的行動將不會走得太遠(yuǎn)。

　　有人說，教師的專業(yè)成長不一定要寫作，課堂教學(xué)才是教師的主立足之本。確實，課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，隨著教學(xué)改革的不斷深入，一批又一批青年教師在這個平臺上成長起來，但只要我稍微留心，不難發(fā)現(xiàn)，他們中間真正走上金字塔塔尖，成為名師的人，哪一個沒有自己的專著？而那些更多的為金字塔奠基的教師，那些被各種競賽課，選拔課淘汰的教師，他們專業(yè)成長的路該如何走下去？“一朝被蛇咬，十年怕井繩�！逼查_參賽選拔和評課標(biāo)準(zhǔn)的“仁者見仁，智者見智。”幾年后，就算他們中間還有人能夠再次走上比賽的講臺，心中還有多少自信與熱情呢？更多的人只能無奈地等，等一個沒有機(jī)會也沒有想法的年齡——35歲（一般競賽規(guī)定的年齡上限）。屈指算算，從35歲到55歲退休，還有20年，這20年，我們能對自己的課堂說什么呢？說我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，直到我老到退休那一天，我還是不能把你當(dāng)成手心里的寶？這樣的哀怨，怎么能成就教師職業(yè)的幸福感？想起來只有悲哀！

　　俗話說，“靠別人不如靠自己”，綜觀教師專業(yè)成長的各項指標(biāo)，榮譽(yù)要靠領(lǐng)導(dǎo)賞識，群眾抬舉；上課離不開專家的評判，團(tuán)隊支持。唯有寫作是真正自由、自主的，它沒有時間、空間的阻隔，不受年齡，地位的限制，只要你想寫，就永遠(yuǎn)沒有退休的那一天。

　　有人說，教師的專業(yè)成長應(yīng)該建立在學(xué)生成長的基礎(chǔ)之上，學(xué)生發(fā)展了，教師也就發(fā)展了。事情果真是這樣嗎？“春蠶到死絲方盡”，“蠟炬成灰淚始干”，我不知道現(xiàn)代社會還有多少教師心甘情愿這樣，但我不希望做這樣的教師。我們可以一起思考這樣一個問題：如果一個老師有10分的能量，他把這10分的能量全部給了學(xué)生，你會說這是奉獻(xiàn)；另一位教師有50分的能量，他把30分的能量給了學(xué)生，自己保留了20分，這叫什么呢？在我看來，這是奉獻(xiàn)的奉獻(xiàn)。這樣的教師不是春蠶，也不是蠟炬，他們不會讓絲吐盡，不會讓淚成灰，因為他們知道只有自己是一座山，學(xué)生才可能成為巨人。什么叫師生共同成長？我的理解就是：你要給學(xué)生一碗水，自己就必須有一桶水。

　　幸運不會去敲一個懶漢的門，這是一條毋庸置疑的真理。專家的引領(lǐng)不能代表成長，幸運的光環(huán)也不等于成功。前進(jìn)的動力往往是因為有了某種壓力。這些是我在與名師交流的過程中，內(nèi)心最深刻地體會。畢竟是面對赫赫有名的大師，自己那點可憐的知識貯備，常常也使我陷入無以面對名師的平易與謙遜的尷尬。但正是因為有了這樣的壓力，才有了向上的動力。

　　一個人，只有看到了差距，才會有追趕的緊迫。魯迅先生說他是用別人喝咖啡的時間在寫作，那么，我必須用別人喝咖啡的時間來彌補(bǔ)差距。兩年的時間，我閱讀或觀看了支老師的全部論著和公開發(fā)布的課例，還有于永正、賈志敏、靳家諺、薛法根、竇桂梅、王菘舟等特級教師的經(jīng)典課例和論著，撰寫的反思、隨感及課例評析分別在《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《語文教學(xué)通訊》、《中國教師》、《湖北教育》等教育雜志上發(fā)表，07年被《湖北教育時政新聞》雜志社評為年度優(yōu)秀通訊員。

　　如果說這些年，自己在專業(yè)成長的道路上有什么值得別人羨慕的地方，應(yīng)該是我在努力把寫隨筆變成了一種職業(yè)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)有值得思考或有價值的事情，就想把它記錄下來，喜怒哀樂，成敗得失，哪怕是司空見慣、習(xí)以為常的現(xiàn)象，總要加進(jìn)自己的思考寫出來，以求以小見大，見微知著，以孔窺豹，洞幽察微。正是這一篇篇看似平淡無奇的隨筆記錄，讓我在教育教學(xué)實踐中有了自己的見地或者說思想。

　　“用一個蘋果換另一個蘋果，得到的還是一個蘋果；用一個思想換一個思想，得到的將是兩個思想�！辈幌Ｍ�自己只是一個幸運的攫取者，希望有自己的思想與人分享；不甘心自己的工作只是停留于沖動、直覺或常規(guī)，所以快樂地寫，在寫的過程中開闊視野，夯實知識，提升境界，點燃激情，在寫中促思，在思的寧靜里養(yǎng)育儒雅的氣質(zhì)，讓自己看上去更像一個“教師”。

　　快樂地寫，讓幸運敲門。