一、教育目標(biāo)：要從“賬房先生”型的傳統(tǒng)會計轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)型”的現(xiàn)代會計。會計是一門技能，有獨特的運作程序和規(guī)則，這些規(guī)則具有一定的“剛性”，必須嚴(yán)格遵守，基本訓(xùn)練是基礎(chǔ)，勇于創(chuàng)新是發(fā)展。當(dāng)然基本訓(xùn)練也只是基礎(chǔ)，只有基本訓(xùn)練充其量是個“賬房先生”，遠遠不能滿足用人單位對會計人員素質(zhì)的要求。在一個完善的資本市場上，企業(yè)管理是以財務(wù)管理為中心，會計的功能不僅僅是反映經(jīng)營成果，更多的是參與企業(yè)管理。據(jù)調(diào)查，在美國大企業(yè)只有29％的會計人員從事會計報表及相關(guān)工作等反映企業(yè)經(jīng)營成果的工作，71％的會計人員從事資本運作、財務(wù)管理和預(yù)算管理等管理工作，而且美國約有70％的公司總裁是來自于財經(jīng)方面的專家，而且是以會計行業(yè)的專家為主。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示這樣一個信號：隨著資本市場的逐步完善，資本運作對企業(yè)越來越重要，更多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人將出身于會計。而領(lǐng)導(dǎo)人最重要的培養(yǎng)是“創(chuàng)業(yè)”素質(zhì)的培養(yǎng)，因此“創(chuàng)業(yè)”應(yīng)該成為學(xué)生教育的目標(biāo)。

　　二、教育手段：要從“填鴨式”的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐�講解和會計方法的傳授。一個很明顯的例子是很多剛剛畢業(yè)的大學(xué)生不會開支票，因為從來沒有接觸過支票，很多用人單位都提出應(yīng)聘會計崗位要有兩年工作經(jīng)驗，這從某種程度上反襯了會計教育還停留在填鴨式的階段。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，它不應(yīng)該是“黑板會計學(xué)”，應(yīng)多給學(xué)生機會到單位實踐，在實踐的過程中學(xué)習(xí)。例如編制財務(wù)報表、制定預(yù)算方案、進行稅務(wù)籌劃、分析財務(wù)報告等，可以通過分析真實的案例，讓學(xué)生感受到真實的氣氛；會計職業(yè)道德教育應(yīng)該成為學(xué)生的必修課，這樣的課程需要更多地講授活生生的案例，特別是反面的案例以促使學(xué)生在未來的工作中遵守職業(yè)道德。在會計授課中也要實現(xiàn)從傳授知識到傳授方法的轉(zhuǎn)變。會計知識的更新速度之快遠勝于其他社會科學(xué)，特別是中國正在向國際會計準(zhǔn)則靠攏，也許大學(xué)學(xué)到的知識，走上工作崗位時就過時了，但會計的基本操作和會計學(xué)習(xí)方法不會變，因此教師應(yīng)該更多的傳授會計的基本操作和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生能夠以不變應(yīng)萬變。

　　三、評價體系：要從學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)市場需求、以學(xué)生自我操辦為主的新評價體系。會計專業(yè)的大學(xué)生是高等學(xué)校加工的特殊產(chǎn)品，猶如工廠生產(chǎn)的商品，最終要“銷售”給用人單位，學(xué)生評價在很大程度上是向用人單位提供一個信號，這個學(xué)生具備什么樣的潛力或擁有什么樣的能力，便于單位選擇。因此學(xué)生評價應(yīng)該以用人單位為導(dǎo)向。目前的評價方式存在兩個問題：一是過分強調(diào)全面發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致一些某方面特別突出但另一方面又比較差的學(xué)生被低估。二是評價目標(biāo)與用人單位目標(biāo)不關(guān)聯(lián)。學(xué)校一般從教育、學(xué)習(xí)成熟和體育三方面著手，德育和體育流于形式，成績的考察又只限于必修的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致喜歡閱讀課外書籍或從事實踐性活動多的學(xué)生處于下風(fēng)，然而這些知識面廣、動手能力強的學(xué)生又深受用人單位歡迎。因此需要改變學(xué)生評價方法，而學(xué)校所掌握的關(guān)于學(xué)生能力的信息又不如學(xué)生本人和他的同學(xué)，因此學(xué)生本人和其他學(xué)生應(yīng)該成為評價主體，學(xué)校充當(dāng)幕后“支配者”，當(dāng)學(xué)生自我評價和同學(xué)對其評價出現(xiàn)矛盾時出來調(diào)解，對于學(xué)生評價不合理現(xiàn)象糾錯。