進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化研究，不僅有利于會計(jì)電算化學(xué)科建設(shè)，而且有利于保證會計(jì)電算化教育質(zhì)量，促進(jìn)我國會計(jì)電算化教育發(fā)展。 

　　一、會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀綜述 

　　隨著計(jì)算機(jī)在會計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的深人，會計(jì)電算化被很多學(xué)校列為會計(jì)專業(yè)的必修課，不同類型的教材紛紛涌現(xiàn)，“教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本……，丟開教材，欲求提高教學(xué)質(zhì)量，不啻緣木而求魚。”(上海財(cái)大會計(jì)系列教材卷首綴語)，也正是基于這樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為，教材的差異決定了教學(xué)內(nèi)容的差異，進(jìn)而在一定程度上決定了會計(jì)電算化教學(xué)效果的差異，為此，我們在探討會計(jì)電算化(可能課程名稱不一)教學(xué)內(nèi)容時，主要以其教材為依據(jù)(這其中可能是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教材存在不同程度的偏差，但我們認(rèn)為并不影響總體水平的考察)。 
　　
　　為了從事這項(xiàng)研究工作，我們收集了國內(nèi)比較流行的關(guān)于會計(jì)電算化方面的教材，就其內(nèi)容來說，歸納起來不外乎兩類；一類是主要講述會計(jì)電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、維護(hù)與操作的基本原理(即理論型)，另一類是按財(cái)務(wù)會計(jì)的核算模式講述會計(jì)電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)(即實(shí)務(wù)型)。而從我們的教學(xué)實(shí)踐看，純理論的講述使學(xué)生感到厭倦、教師也有“照本宣科”之嫌，培養(yǎng)的學(xué)生不能“務(wù)實(shí)”，人才難以“適銷對路”；實(shí)務(wù)性的講述能使學(xué)生在教學(xué)中受到一定的啟發(fā)，給人以“實(shí)用價值”的感覺，在具體的程序編制方面也確有一定的提高，但是會導(dǎo)致學(xué)生理論功底不扎實(shí)，從長遠(yuǎn)來看，阻礙學(xué)生在會計(jì)電算化領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。 

　　二、會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化的基本原則 

　　我們認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，在教學(xué)過程中就表現(xiàn)為教師緊扣培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化，無非是為了適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)發(fā)展的需要，以使將來走上工作崗位能夠勝任會計(jì)的實(shí)際工作，筆者所進(jìn)行的抽樣調(diào)查顯示，有70%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)會計(jì)電算化課程的最佳理由是實(shí)際會計(jì)工作的需要。 
　　
　　對于會計(jì)教育目標(biāo)，我們將其定位于會計(jì)學(xué)科能力的建構(gòu)，即不同層次的會計(jì)專業(yè)學(xué)生的智力、能力與會計(jì)學(xué)科知識的有機(jī)結(jié)合形成的能力，是學(xué)生的智力、能力在會計(jì)學(xué)科的具體體現(xiàn)。主要包括三個層次：1、運(yùn)用所學(xué)會計(jì)知識處理常規(guī)會計(jì)問題的技能；2、在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計(jì)新問題的智能；3、隨著時代的發(fā)展、運(yùn)用相關(guān)學(xué)科新成就，發(fā)展會計(jì)學(xué)科的理論創(chuàng)新能力(也即產(chǎn)能)。需要說明的是會計(jì)學(xué)科能力的建構(gòu)不同于會計(jì)專業(yè)的基本技能的訓(xùn)練，會計(jì)專業(yè)的基本技能的訓(xùn)練是構(gòu)建會計(jì)學(xué)科能力的基礎(chǔ)之一，我們不能認(rèn)為，只要經(jīng)過了會計(jì)專業(yè)的基本技能的訓(xùn)練，就具備了會計(jì)學(xué)科能力。只有當(dāng)學(xué)生具備了會計(jì)學(xué)科能力，才能夠應(yīng)付千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)世界，“能夠從復(fù)雜的、甚至表面看起來是毫無關(guān)聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，找到解決問題的適當(dāng)途徑，(胡奕明，1997)。 
　　
　　具體到會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)，我們將其定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對相關(guān)會計(jì)問題的獨(dú)立處理能力，必須承認(rèn)，學(xué)生面臨的是一個真實(shí)而又千變?nèi)f化的信息化世界，“知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經(jīng)經(jīng)不起時間的檢驗(yàn)”(丘斯邁，l998)，我們不可能在短短的一個學(xué)期之內(nèi)考慮到會計(jì)電算化領(lǐng)域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當(dāng)會計(jì)電算化所依賴的客觀環(huán)境變了，他們能“適者生存”嗎?學(xué)生在大學(xué)期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用，而從學(xué)習(xí)會計(jì)電算化知識到形成會計(jì)電算化能力，最終具備會計(jì)學(xué)科能力，中間經(jīng)過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu)，以充分利用有限的教育資源，取得更經(jīng)濟(jì)的教學(xué)效果。因而會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，要求理論與實(shí)踐并重，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，劃出更多的課時采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，絕不能“一手軟，一手硬”。 

　　三、規(guī)范化的會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容基本框架構(gòu)想 

　　(一)會計(jì)電算化的基本理論 
　　
　　l、會計(jì)電算化概論：主要論述我國會計(jì)電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)和意義。 
　　
　　2、商品化會計(jì)軟件及其應(yīng)用：論述商品化會計(jì)軟件的概念、國內(nèi)外商品化會計(jì)軟件的基本情況及其比較；進(jìn)行單位實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的條件分析，討論用戶應(yīng)如何優(yōu)選商品化會計(jì)軟件；圍繞商品化會計(jì)軟件的組織應(yīng)用，結(jié)合一兩個商品化會計(jì)軟件講述如何安裝和初始化、如何試運(yùn)行、如何“甩帳”和正式運(yùn)行。 
　　
　　3、會計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)：論述會計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)的概念、分類、必要性；分別討論會計(jì)電算化硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)維護(hù)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)、方法，講述會計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護(hù)工具。 
　　
　　4、會計(jì)電算化控制和管理：闡述會計(jì)電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會計(jì)軟件自身管理、會計(jì)電算化微觀管理(注意對會計(jì)電算化制度設(shè)計(jì)的論述)、會計(jì)電算化宏觀管理、會計(jì)電算化安全管理與計(jì)算機(jī)病毒檢測技術(shù)，進(jìn)行會計(jì)電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實(shí)施和完成會計(jì)分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作。 
　　
　　5、會計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)原理：主要介紹會計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)的基本原理、步驟、方法，詳細(xì)論述會計(jì)電算化系統(tǒng)的分析技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)以及開發(fā)過程中的組織問題。 
　　
　　6、會計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例：在重點(diǎn)講解若干功能模塊的分析、設(shè)計(jì)和編程的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，使之能夠觸類旁通，將所學(xué)的知識融匯貫通，能夠獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，然后透徹地理解他們應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容。 
　　
　　7、EXCEL與會計(jì)分析：重點(diǎn)講解如何利用EXCEL建立會計(jì)管理和分析模型，實(shí)現(xiàn)會計(jì)數(shù)據(jù)分析的“自動化”，其要旨在于強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于“會計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)在會計(jì)中應(yīng)用的簡稱”這個觀念的建立，引導(dǎo)學(xué)生在今后的會計(jì)實(shí)際工作中自覺地充分利用會計(jì)電算化資源，為提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。 
　　
　　8、我國會計(jì)電算化發(fā)展的有關(guān)問題：在對中外有關(guān)會計(jì)電算化問題的比較研究的基礎(chǔ)上，論述我國會計(jì)電算化的發(fā)展方向、發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的層次性以及與電算化審計(jì)同步發(fā)展等問題；分別介紹電算化財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)以及會計(jì)改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展的有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)電算化創(chuàng)新。 
　
　　(二)會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn) 
　　
　　我們認(rèn)為，會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分內(nèi)容，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞前述理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握，畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)在把握和分析會計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，力爭講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，總結(jié)目前各高校 的會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的療法，主要有以下幾種：l、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的要 求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識就“過關(guān)”了，實(shí)驗(yàn)過程也容易進(jìn)行組織，可以使學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗(yàn)。2、模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。3、探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照教材內(nèi)容，對學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟，也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計(jì)能力有了相當(dāng)高的要求——要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。4、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。 
　　
　　在會計(jì)電算化會計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，必須將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來，形成一股“合力”我們暫且將這股“合力”稱之為“整體化求知”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在對會計(jì)學(xué)科各門教學(xué)課程進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，使之成為一個整體的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實(shí)驗(yàn)敦學(xué)必須與課堂教學(xué)相銜接、相配合、使同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力，最終 完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。 
　　
　　為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題 的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉，取得良好的教學(xué)效果，學(xué)校不但要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且要增加對 會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備投入，最終達(dá)到向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室。 
　　
　　(三)會計(jì)電算化案倒 
　　
　　長期以來，在會計(jì)教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，會計(jì)電算化案例教學(xué)則更是鳳毛鱗角，這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師深入企、事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實(shí)力幫助企業(yè)解決一些實(shí)際 問題、另一方面教師可以在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計(jì)電算化教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時還可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校影響。