一、機遇與挑戰(zhàn)中我們贏得發(fā)展

　　在當(dāng)前職業(yè)教育面臨巨大發(fā)展機遇的大環(huán)境中，我們同時也迎來了教育主管部門探索由傳統(tǒng)督導(dǎo)評估到發(fā)展性教育督導(dǎo)評估的難得機遇。當(dāng)然，這更是對我們職業(yè)教育的挑戰(zhàn)。

　　隨著全國、省、市職業(yè)教育工作會議的召開，職業(yè)教育正面臨一場新的變革，為了進一步明確辦學(xué)目標，理清辦學(xué)思路，探索有效的辦學(xué)策略，使學(xué)校的管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益躍上一個新的臺階，培養(yǎng)出更多、更好的適應(yīng)社會需求的初、中級實用型、技能型人才，在我區(qū)教育主管部門的指導(dǎo)下，我們制定了學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃以及部門、教師個人的三年發(fā)展規(guī)劃。自下而上，然后自上而下的反復(fù)斟酌和研究中，我們更清醒地認識到目標實現(xiàn)的過程中，充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有條件，創(chuàng)造更適宜學(xué)校發(fā)展的校內(nèi)外環(huán)境非常重要。同時，作為學(xué)校的主人，所有教師和學(xué)生的共同發(fā)展是我們的根本點和關(guān)鍵點。

　　二、創(chuàng)新與探索中實現(xiàn)自主發(fā)展

　　發(fā)展性教育督導(dǎo)評估的核心理念是“幫助學(xué)校總結(jié)提煉已有的辦學(xué)成績和經(jīng)驗，診斷學(xué)校發(fā)展過程中面臨的問題，關(guān)注學(xué)校發(fā)展的切身需要，為學(xué)校健康發(fā)展提供有指導(dǎo)價值的反饋信息，與學(xué)校共同尋求進一步發(fā)展的方向?！睉?yīng)該說，從學(xué)校自身角度看，學(xué)校參與發(fā)展性督導(dǎo)評估是學(xué)校自主發(fā)展素質(zhì)教育的一種機遇；是自查自律自我反思的機遇；是總結(jié)經(jīng)驗發(fā)展特色展示成功的機遇；也是加強師德依法治校提高教育管理水準的機遇；同時還是學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗和理論進而全面提升學(xué)校層次的機遇。因此，將這些理念貫徹到我們具體計劃的制定和執(zhí)行中是我們的當(dāng)務(wù)之急。我們必須學(xué)會“拿來主義”，正確地取其精華為我所用，在職業(yè)教育的大發(fā)展中搶抓機遇狠抓落實，夯實學(xué)校文化，優(yōu)化學(xué)校管理。

　　優(yōu)化學(xué)校管理必須創(chuàng)新，汲取更多的成功經(jīng)驗，向名校取經(jīng)，向名牌企業(yè)覓寶，實施學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，共贏共發(fā)展的策略。延伸學(xué)校文化的影響，在區(qū)域經(jīng)濟中搶占重要的人才資源市場。

　　學(xué)校教育必須是自主發(fā)展的，而自主發(fā)展的責(zé)任便是使原有的學(xué)生整體，經(jīng)過學(xué)校的努力全面提高層次。而現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源狀態(tài)是一定歷史時期積淀下的結(jié)果。我們只能正視現(xiàn)實，因為大量事實告訴我們，一所成功學(xué)校的示范作用，首先是實施先進有效的教育，然后才是吸引好生源；而不是先爭搶好生源，再借好生源實現(xiàn)所謂的教育質(zhì)量。學(xué)校辦學(xué)的責(zé)任，就在于提升學(xué)校教育的內(nèi)涵，學(xué)校自主發(fā)展最重要的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)校教育的內(nèi)涵。

　　發(fā)展性教育督導(dǎo)就是站在時代發(fā)展的高度幫助學(xué)校實現(xiàn)自主發(fā)展。而這也正是我們職業(yè)學(xué)校生存發(fā)展不可回避的問題。目前我們的課程設(shè)置改革與創(chuàng)新，教學(xué)理念的不斷調(diào)整，學(xué)生培養(yǎng)重心的轉(zhuǎn)移都是重新定位發(fā)展，明確方向，找準切入點的結(jié)果。

　　三、規(guī)劃的制定完善中實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提升

　　在制定、實施和不斷完善我校三年發(fā)展規(guī)劃的過程中，我們凝神聚力、全力以赴去做的核心工作是全面實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。學(xué)校、部門和教職工的業(yè)績都要通過小課堂（教室）和大課堂（社會實踐）來反映，而小課堂是基礎(chǔ)，它反映了學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教師的教風(fēng)、班級的班風(fēng)、學(xué)校的校風(fēng)，也反映了教務(wù)處、學(xué)管處、總務(wù)處以及各專業(yè)部的管理作風(fēng)。我們尤其要清楚地看到，在課堂教學(xué)中，我們?nèi)杂兄罅科D苦的改革發(fā)展任務(wù)，傳統(tǒng)教育中的消極因素正阻礙著我們實現(xiàn)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的改革活動。在職業(yè)學(xué)校豐富的教學(xué)資源中，有更多特色的校本課程急待開發(fā)，有更多的教學(xué)方法急需探索。

　　職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展尤為重要，因為他們面臨的挑戰(zhàn)更大。如果職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)遠遠滯后于社會，必然迅速被淘汰。社會大市場是無情的。課堂教育發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的根本內(nèi)容，教師是在課堂教育實踐探索的行動中成長發(fā)展起來的，抓住課堂教育就是抓住了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校要發(fā)展就必須把重點放在課堂教育上，尤其是課堂教學(xué)，這是學(xué)校發(fā)展性教育督導(dǎo)評估的必要內(nèi)容，也是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

　　因此，我校的各項計劃多著眼于落腳課堂，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、老師發(fā)展規(guī)劃的制定；專業(yè)部個性化課堂展示；社團活動；學(xué)生見習(xí)實習(xí)；校本研修計劃；校本教材的開發(fā)；工學(xué)交替的嘗試；學(xué)分的探索；……這些改革舉措必然直接影響到教育教學(xué)水平的提升。

　　四、自我評價激發(fā)內(nèi)在活力，促教師發(fā)展最大化。

　　學(xué)校的發(fā)展，最大的效益來源于每個教師都將自己的最大潛力挖掘出來共同實現(xiàn)。因此，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中離不開教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定，離不開自我評價的內(nèi)在動力激發(fā)。也可以說，學(xué)校自主發(fā)展的關(guān)鍵在于自我評價。

　　學(xué)校自主發(fā)展的自我評價要重視以督導(dǎo)評估標準為目標的目標評價。善于使督導(dǎo)評估標準為我所用——以督導(dǎo)評估標準作為思考問題的角度、指導(dǎo)部門工作的標準及制訂部門計劃的主要依據(jù)，也要將其作為教育研究的重要命題。因此，我們需要上級部門盡快制定職業(yè)學(xué)校的督導(dǎo)評估標準。

　　過程性評價需要分層。我們要重視規(guī)劃的論證、實施、再論證、再實施，要用信心實施，用毅力實施，更要用評價實施。要重視學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的階段性自我診斷評價——期中、期末各部門應(yīng)對照計劃（督導(dǎo)重點）結(jié)合實際（工作現(xiàn)狀）自查工作，發(fā)現(xiàn)問題，改進工作。

　　同時，除學(xué)校管理人員的自我評價外，還應(yīng)有教代會和全體教職工參與自我評價，還要邀請家長代表和社會代表參與學(xué)校督導(dǎo)評價，群眾性的評價是民主的評價和最根本的評價。學(xué)校自主發(fā)展的自我評價還要重視主動邀請專家學(xué)者進行指導(dǎo)性評價，以獲得高層次的評價指導(dǎo)，尤其是戰(zhàn)略引導(dǎo)。這也是一種極其重要的自我評價。對于我們職業(yè)學(xué)校而言，重視用人單位對我們的評價，重視學(xué)生家長對我們的評價是同等重要的。服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長、服務(wù)社會是我們的落腳點和著眼點。在實現(xiàn)自主發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃時，我們還有許多實際的困難要克服，有很多不可預(yù)見的問題要解決。但是，發(fā)展是我們必須自上而下去努力爭取的，因為競爭面前別無選擇。