【摘要】 會計實(shí)踐教學(xué)改革是高校會計教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，與教育部2006年16號文件強(qiáng)調(diào)的人才培養(yǎng)模式改革和新會計準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會計人員的職業(yè)判斷能力要求相適應(yīng)。本文通過分析高校目前會計實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，探索以提高職業(yè)能力為核心，構(gòu)建基于工作流程的會計實(shí)踐教學(xué)模式。

　　【關(guān)鍵詞】 會計；實(shí)踐教學(xué)；工作流程

　　隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計人才素質(zhì)提出了更高的要求，不僅需要具備扎實(shí)的會計專業(yè)理論知識，而且需要較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和人際交往能力、會計職業(yè)判斷能力和運(yùn)用信息技術(shù)解決會計實(shí)際問題的能力等。這些能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)。教育部在2006年16號文件中也提出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。而根據(jù)本校開展會計實(shí)踐教學(xué)的情況及對一些高校的調(diào)查了解，目前會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在重核算、輕能力、手段落后、內(nèi)容空洞等諸多問題。

　　一、現(xiàn)行會計實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

　�。ㄒ唬�實(shí)踐教學(xué)方式與內(nèi)容脫離實(shí)際

　　目前高校會計實(shí)踐教學(xué)主要仍以模擬為主，大致可分為：單項模擬和綜合模擬，單項模擬主要是在相關(guān)課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計學(xué)完之后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過模擬企業(yè)會計實(shí)務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬實(shí)踐教學(xué)仍以在實(shí)驗(yàn)室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行，與企業(yè)實(shí)際工作流程相距很大。近年來，隨著會計信息化的普及，各高校逐漸重視了會計信息化的實(shí)踐教學(xué)，但方式大都是在計算機(jī)上完成基本的會計核算，局限在財務(wù)處理、工資核算、報表系統(tǒng)等模塊上進(jìn)行練習(xí)，并且往往是一個學(xué)生從建賬到報表模擬完成所有崗位工作，這顯然與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的信息化記賬與管理流程不相符合。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，一方面符合教學(xué)大綱規(guī)范要求，可供選用的實(shí)訓(xùn)資料較少，現(xiàn)在選用的很多實(shí)訓(xùn)教材相當(dāng)于課后練習(xí)題，僅是一些企業(yè)的模擬資料，無法模擬企業(yè)的實(shí)際工作情況；另一方面無法跟蹤最新的會計實(shí)踐。近年來，隨著會計新準(zhǔn)則的頒布實(shí)施、現(xiàn)代信息技術(shù)在會計中的應(yīng)用，會計實(shí)踐內(nèi)容也在不斷發(fā)展變化，但由于渠道不暢、政策不力等多方面的原因，造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容總是滯后于社會實(shí)際。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)項目單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

　　在企業(yè)實(shí)際工作中會計人員具有雙重身份，既受托于投資者，為其資本的保值增值提供相關(guān)會計信息；又要受雇于企業(yè)管理者，為其經(jīng)營管理活動提供相關(guān)信息，并為其經(jīng)營決策當(dāng)好參謀。當(dāng)各方利益發(fā)生矛盾時，會計人員應(yīng)合理選擇有關(guān)會計政策、會計處理程序和會計方法，正確處理國家、投資者、管理者和職工個人各方面的利益關(guān)系，調(diào)解矛盾，這就需要會計人員具備解決實(shí)際問題的綜合能力。但目前大多數(shù)會計模擬實(shí)驗(yàn)都采用制造型工業(yè)企業(yè)，并且局限在會計核算上，而其他行業(yè)會計核算以及財務(wù)管理、審計、稅務(wù)等項目的實(shí)踐目前開展的很少，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

　�。ㄈ�）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難,實(shí)訓(xùn)效果差

　　多年來，很多高校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，本單位人員未經(jīng)授權(quán)也不允許接觸，更別提讓外來人員翻閱甚至處理，再加上合作方收入與付出不等同等經(jīng)濟(jì)和其他方面的原因，不愿或沒有動力成為高校的會計實(shí)訓(xùn)基地。所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實(shí)訓(xùn)往往沒有實(shí)質(zhì)效果。

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

　　大部分高校缺乏專門的會計實(shí)踐教學(xué)教師隊伍，專業(yè)教師既擔(dān)負(fù)會計理論教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)負(fù)會計實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。由于高校會計教師大部分直接來自于高校畢業(yè)生，沒有參加過會計工作的實(shí)踐，造成動手能力不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中只能靠自己的知識和能力來想象。另一方面，由于各種原因很多高校也沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。由于他們?nèi)狈Σ僮髡鎸?shí)經(jīng)濟(jì)活動的經(jīng)歷，使得教師在實(shí)踐教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力，對會計適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對會計領(lǐng)域的深刻影響把握不夠，從而嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

　　二、以提高職業(yè)能力為核心，構(gòu)建基于工作流程的會計實(shí)踐教學(xué)模式

　　針對目前高校會計實(shí)踐教學(xué)存在的問題，結(jié)合新會計準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的要求，筆者認(rèn)為，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建基于工作流程的會計實(shí)踐教學(xué)模式，其核心內(nèi)容就是要營造一個模擬的職場環(huán)境，設(shè)計模擬職業(yè)工作過程的項目模塊來展開教學(xué)過程，具體內(nèi)容應(yīng)包括建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系、“重構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)課程、建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多個方面。

　�。ㄒ唬┙�立多層次實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

　　按會計新準(zhǔn)則的要求，應(yīng)將職業(yè)判斷貫穿整個會計教學(xué)，使學(xué)生從一接觸會計就樹立職業(yè)判斷意識。實(shí)踐教學(xué)中，一方面教師要在思想意識上注意對學(xué)生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)；另一方面需要構(gòu)建一個既合理又便于實(shí)施的會計實(shí)踐教學(xué)體系，以便于對實(shí)踐教學(xué)作出統(tǒng)一安排。筆者認(rèn)為，會計實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括：基本技能訓(xùn)練（珠算、點(diǎn)鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)、審計、財務(wù)管理等模擬實(shí)訓(xùn)）、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練（以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)資格培訓(xùn)）、企業(yè)在崗實(shí)習(xí)四個部分構(gòu)成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，從而形成多層次實(shí)踐教學(xué)體系，改變目前高校會計實(shí)踐教學(xué)項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　（二）以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)課程

　　課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。以工作流程導(dǎo)向的課程體系，是對多年來基本沿用的實(shí)踐教學(xué)課程體系的一種否定。“重構(gòu)”就是要從實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、教學(xué)方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃的制訂要屏棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的組織模式，而要根據(jù)該課程需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進(jìn)行組織；其次教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實(shí)施。例如：財務(wù)會計實(shí)踐課程，按照要求掌握的會計核算業(yè)務(wù)分解設(shè)計成若干個工作項目，以會計工作崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會計崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系，教材組織上可按照出納崗位核算、往來結(jié)算崗位核算、存貨崗位核算、資產(chǎn)崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財務(wù)成果崗位核算和主管會計崗位核算8個項目模塊進(jìn)行，同時在注重會計實(shí)務(wù)操作技能訓(xùn)練的同時，還應(yīng)把業(yè)務(wù)操作過程中的新知識、新技術(shù)和新方法融入教材，以便教材內(nèi)容更貼近會計崗位工作的實(shí)際，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)項目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換等；第三要針對指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的狀況，下力氣建立一支實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊，要注重對教師實(shí)踐能力提高的訓(xùn)練，形成一種長效機(jī)制有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)、工作，使教師掌握企業(yè)會計工作的實(shí)際流程；同時鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師”型教師的要求。

　　（三）建立以會計工作流程為導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

　　構(gòu)建基于會計工作流程的實(shí)踐教學(xué)模式，首先要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運(yùn)作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會計信息化實(shí)驗(yàn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等，各個實(shí)驗(yàn)室要配置必須的硬件、軟件、材料，實(shí)驗(yàn)室布局要按財會部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；其次要逐步收集完備的實(shí)驗(yàn)資料，實(shí)驗(yàn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會計數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　（四）采取措施加強(qiáng)校企合作，使校外實(shí)訓(xùn)得到落實(shí)

　　加強(qiáng)會計實(shí)踐性教學(xué)除在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)外，還必須在校外構(gòu)建較完整的會計教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。可以通過與企業(yè)合作共同參與研究會計領(lǐng)域的課題、為企業(yè)財會人員后續(xù)教育進(jìn)行培訓(xùn)、幫助企業(yè)提高財會人員的素質(zhì)等多方面措施加強(qiáng)校企合作，逐步與企業(yè)建立起互信、互助的良性關(guān)系，使企業(yè)相信成為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)校和企業(yè)是雙贏結(jié)果。只有這樣，企業(yè)才能允許學(xué)生到企業(yè)里進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生才能接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，再配合實(shí)驗(yàn)室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識，進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有更為深刻的印象。

　�。ㄎ澹┩卣箷�計信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)手工實(shí)踐與信息化實(shí)踐的對接

　　會計信息化實(shí)踐教學(xué)是會計實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。近年來，網(wǎng)絡(luò)的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對會計領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。財務(wù)軟件已由核算全面轉(zhuǎn)向管理，現(xiàn)在的ERP（Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計劃）軟件，不僅包含會計信息系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)（如采購管理、銷售管理、庫存管理等），而且還有更高層次的功能，如財務(wù)分析、成本管理、DSS決策支持系統(tǒng)等，這使得教學(xué)內(nèi)容變得多元化，軟件功能變得復(fù)雜化，從知識的深度、知識面的寬度都有不同程度的拓展，上了一個新的臺階，進(jìn)入了高層次的應(yīng)用階段。因此高校的會計信息化實(shí)踐教學(xué)必須跟著上臺階，要以工作流程為導(dǎo)向一方面拓展會計信息化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，即在原來會計核算實(shí)踐基礎(chǔ)上增加會計信息管理實(shí)踐：包括ERP各模塊實(shí)踐，財務(wù)分析、決策支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)應(yīng)用實(shí)踐；另一方面逐步實(shí)現(xiàn)手工實(shí)踐與信息化實(shí)踐的對接，即在手工會計實(shí)踐結(jié)束后，立即用手工數(shù)據(jù)進(jìn)行會計信息化實(shí)踐。這樣會計信息化的實(shí)踐結(jié)果可以和手工會計的實(shí)踐結(jié)果相互驗(yàn)證，以檢驗(yàn)會計實(shí)踐結(jié)果的正確性，同時學(xué)生也理解了手工會計和信息化會計各自的特點(diǎn)，以期對會計學(xué)科有一個更為深入的了解，達(dá)到應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)要求。

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