【摘要】目前，我國很多高校的會計教學(xué)無論是課程設(shè)置、教材選用還是內(nèi)容安排、課堂講授方等方面，仍然沿著傳統(tǒng)的、落后的以教師為主體的“灌輸式”模式運行，對學(xué)生的主體作用重視不夠，難以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)新性。本文從認識論出發(fā)，研究當前高校會計教學(xué)模式存在的問題和改革的策略，以期為推動高校會計教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量有所助益。

　　【關(guān)鍵詞】高校；認識論；會計教學(xué)模式；改革

　　隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和市場的深化，社會對會計人才的需求無論是知識水平、能力結(jié)構(gòu)等都有了更高的要求。從高校學(xué)生接受會計相關(guān)知識的過程來看，目前的高校仍然是以教師為主體進行“灌輸式”教育的過程，主要體現(xiàn)就是以教師為中心、書本為依據(jù)，沒有考慮學(xué)生的差異，學(xué)生被動地接受著教師的理論傳授，沒有自己的思考，也沒有自己的創(chuàng)新，更談不上能力的培養(yǎng)，這不符合當前經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的要求。建立一種合理的教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習模式是當前會計教育的當務(wù)之急。本文擬從認識論出發(fā)對此加以探討。

　　一、關(guān)于認識論

　　人類認識客觀事物的過程，按產(chǎn)生、發(fā)展順序和完善程度可以分為從感性認識到理性認識、再從理性認識到實踐的兩次飛躍。

　　人們對客觀事物的認識是從感性認識開始的，在這一階段，能夠準確、完整地描述其形態(tài)或過程以及觀察或感受得到的結(jié)果。在理性認識階段，不僅能夠正確解釋相關(guān)事物發(fā)生的一切正反現(xiàn)象，而且可以準確預(yù)測結(jié)果。在前兩個階段認識不斷實踐、積累、深化的基礎(chǔ)上，在橫向?qū)W科的啟發(fā)、影響下，通過將對相關(guān)事物的認識運用到實踐中去，又可以產(chǎn)生認識的第二次飛躍——從理性認識到實踐。

　　目前，高校的會計教學(xué)一般是先進行理論教學(xué)，然后再讓學(xué)生通過模擬實驗去認識會計實際操作過程。期間，各個教師對實際操作的理解程度存在差異，設(shè)置的實驗方式有較大的差別，學(xué)生學(xué)習的效果很難保證，致使學(xué)生覺得學(xué)習會計專業(yè)知識比較困難，在面臨實際工作時上手較慢。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？究其原因，是因為這種教學(xué)方式違背了人們認識世界的基本過程。如果會計教學(xué)的過程能夠按照認識論的兩階段來進行，先讓學(xué)生有些實踐認識后，再對學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育，可以收到較好的效果。

　　二、從認識論角度探討目前我國高校會計教學(xué)模式存在的缺陷

　　(一)會計教學(xué)主體和培養(yǎng)目標確認存在的問題

　　會計教學(xué)主體和培養(yǎng)目標是我國高校會計教育的目標導(dǎo)向，對其的探討一直是我國高校教學(xué)改革非常關(guān)注的問題。高校會計的培養(yǎng)目標是會計教學(xué)活動的出發(fā)點，它制約教學(xué)活動，影響教學(xué)活動的效果，同時又是由社會經(jīng)濟發(fā)展的需要決定的。目前我國需要的是專業(yè)技能較強的具有應(yīng)用能力、繼續(xù)學(xué)習能力、社會交往能力等綜合能力的會計人才。據(jù)一份調(diào)查報告顯示，我國企業(yè)界現(xiàn)階段對會計人才的能力要求表明：有90%以上的單位選擇了實際操作能力。但是，現(xiàn)有高校會計教學(xué)模式下，人們對此雖有認識，但由于培養(yǎng)模式?jīng)]有配合，所以仍然無法達到應(yīng)有的目標。

　　目前，我國高校會計教學(xué)仍然是以教師為主體的教育形式，會計教師的教學(xué)一般都是基于統(tǒng)一教材，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段將書本上的理論知識以灌注的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生只可按照純理論的方式去思維和操作。例如：學(xué)生在學(xué)習經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理時，總是建立在理想化的對經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的文字描述上才能進行處理，而見到真實的原始憑證卻無從下手，即便認識原始憑證，也不知道憑證、賬簿等的處理流程。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生理論水平一般、實踐操作能力差，更談不上綜合能力了，所以很難適應(yīng)實際工作崗位的要求，難以成為目前社會所需要的會計人才。

　　(二)會計課堂教學(xué)模式存在的問題

　　目前，課堂教學(xué)仍然是我國大多數(shù)高校會計專業(yè)學(xué)生認識會計知識的開始。“教師、學(xué)生、教材等媒體”構(gòu)成了課堂三要素，并由此產(chǎn)生了教學(xué)行為和學(xué)習行為，而且自20世紀50年代以來我國就一直在沿用以下四階段的課堂教學(xué)模式：

　　1.檢查復(fù)習舊知識。教師用提問、板書、筆試等教學(xué)手段，對學(xué)生已學(xué)過的知識進行檢查，以達到對知識的溫習和鞏固。

　　2.導(dǎo)入新課。教師運用語言或其他教學(xué)媒體，由舊知識的復(fù)習鞏固導(dǎo)入新知識的講授，使學(xué)生接觸新教材。

　　3.新傳授知識。教師運用講授方法，將新知識教給學(xué)生。主要是教師講，學(xué)生聽，教師板書或多媒體演示，學(xué)生記筆記。

　　4.鞏固復(fù)習。教師組織并指導(dǎo)學(xué)生練習，加深學(xué)生對新知識的感知和理解，鞏固新知識，運用新知識解決問題。

　　以上四階段是學(xué)生通過課堂認識會計知識的過程，從表面上好像是符合認識論的基本過程的，但究其實質(zhì)，卻并非如此。

　　在檢查復(fù)習舊知識階段，只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，易使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感、自卑感、恐懼感，形成逆反心理，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

　　導(dǎo)入新課階段仍然是以教師為主體，學(xué)生間接、被動地接受知識，學(xué)生的積極性和內(nèi)在的激勵因素難以發(fā)揮出來。從認識論的角度來看，這應(yīng)該是目前會計專業(yè)學(xué)生感性認識的起點，雖然感性認識并不能獲得完全正確的認識，但這種教學(xué)方式卻難以為學(xué)生從感性認識到理性認識的飛躍創(chuàng)造有利的條件。

　　傳授新課階段，傳統(tǒng)會計教學(xué)在教師主觀意圖的限制下，一切按照教師的思維進行，學(xué)生難于發(fā)揮積極性和主動性，使學(xué)習變成了機械的和被動的過程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。這一階段應(yīng)該是會計專業(yè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對專業(yè)知識從感性認識到理性認識飛躍的關(guān)鍵階段，而學(xué)生學(xué)習的被動性使學(xué)生對所學(xué)知識的興趣降低，思路不開闊，更談不上創(chuàng)新了，所以，學(xué)生在這樣的情況下形成的理性認識不可能成為具有一定的影響、控制相關(guān)事物的能力，也不可能創(chuàng)造、復(fù)制或復(fù)現(xiàn)具有同樣原理的事物。

　　復(fù)習鞏固階段，教師組織學(xué)生練習，仍然是以教師的主觀意識來開展，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，如果教師沒有及時檢查，則完全不能達到鞏固新知識的效果。從認識論角度看，這是學(xué)生的認識從理性認識到實踐的又一次飛躍，如果理性認識是片面的，運用于實踐的內(nèi)容、方法和手段不合適，則難以達到這一階段教學(xué)的目的。

　　(三)會計實踐教學(xué)模式存在的問題

　　我國的高等教育仍然偏重于對學(xué)生進行理論知識的灌輸，對指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的能力則比較欠缺。對會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習會計知識、掌握會計知識、運用會計知識，達到成功地實現(xiàn)認識的兩次飛躍，實踐教學(xué)是非常必要和重要的，但目前還存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1. 實踐教學(xué)的定位。在過去長期計劃經(jīng)濟體制的影響下，我國許多高校不能主動適應(yīng)市場需求，在教學(xué)中一直偏重于理論教學(xué)，因而在教學(xué)目標上不能準確地根據(jù)市場進行定位。

　　2. 實踐教學(xué)課程和內(nèi)容的安排。目前，會計實踐教學(xué)的課程和內(nèi)容一般都是根據(jù)理論教學(xué)的課程和內(nèi)容來安排的，目的是通過這個環(huán)節(jié)使學(xué)生對理論知識加深理解和認識，但由于其課程設(shè)置的不完善以及內(nèi)容安排的不恰當，致使實踐教學(xué)目的難以實現(xiàn)，具體表現(xiàn)有：

　　(1)課程設(shè)置方面：會計實踐教學(xué)的課程分別按照理論教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置相應(yīng)的實踐課程，對理論教學(xué)有很好的促進作用，也可以從一定程度上鍛煉學(xué)生的動手能力，但理論課程設(shè)置不合理的方面也同樣傳遞到實踐課程中來，如《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門專業(yè)課程，在內(nèi)容上有很多重復(fù)，而在課時上卻按照完全獨立的兩門課程來安排；《經(jīng)濟法》與《稅法》也存在類似問題。(2)由于理論教學(xué)仍然注重國內(nèi)會計理論知識，對國際會計理論介紹較少，一般僅開設(shè)《國際會計》一門課程，所以相應(yīng)的實踐教學(xué)也存在這方面的問題。(3)會計實踐課程總是安排在理論課程之后進行的，這雖然能起到對理論知識復(fù)習鞏固的作用，但卻使學(xué)生陷入到理論教學(xué)的禁錮之中，達不到真正靈活運用知識的作用。

　　3. 實踐教學(xué)材料和流程的選用

　　現(xiàn)在，許多高校選用的會計學(xué)實踐教學(xué)教材有外購的和自編的兩種。外購的教材體系比較完善，但對具體學(xué)生缺乏針對性；自編的則問題很多，有的知識點已經(jīng)過時，有的沒有切合實際的原始資料，有的簡單空洞，草草了事，總之，采用這樣的教材很難達到實踐效果。

　　總體來講，實踐流程的選用有專項實踐流程和綜合實踐流程兩類，由于模擬實踐本身的限制和會計環(huán)境的多樣化，使學(xué)生對實際情況下的會計業(yè)務(wù)處理過程很難真正把握。

　　4. 實踐教學(xué)方法和手段的選取。目前的會計實踐教學(xué)方法和手段仍然采用以教師為主體的模式，一切按照教師的意圖來安排，學(xué)生缺乏主動性和積極性，同樣難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　三、從認識論角度探討高校會計教學(xué)模式改革策略

　　(一)適應(yīng)市場，更新觀念，確認會計教學(xué)主體和培養(yǎng)目標

　　高校會計教育主體和目標的確認應(yīng)該適應(yīng)市場的需求。從認識論的角度來看，人們認識客觀事物的過程是從感性認識開始的，所以會計教學(xué)的主體應(yīng)該是認識的主體。在會計教學(xué)中認識的主體是學(xué)生，而非教師。但從學(xué)生的認知過程中來看，教師卻起著不可或缺的主導(dǎo)作用，因為學(xué)生對會計專業(yè)知識的感性認識很大程度上來源于教師的傳授(通過眼、耳等器官的接收)，學(xué)生對會計專業(yè)知識的理性認識則是在此基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)和加工而形成的。學(xué)生在實踐中對知識的運用也需要教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該采用合適的方法手段傳授適合的知識以及采用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生吸收知識和運用知識，才能保證培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的會計人員。

　　(二)重建會計課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習自主性

　　根據(jù)目前會計課堂教學(xué)模式存在的問題，從認識論的角度來看，認識兩次飛躍的過程，要使學(xué)生真正掌握并能夠運用會計知識，課堂教學(xué)仍然需要教師的引導(dǎo)，但同時更需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要達到這樣的目的，可以按照以下四階段來重建會計課堂教學(xué)模式。

　　1. 會計課堂教學(xué)的第一階段是“情境創(chuàng)設(shè)”。“創(chuàng)設(shè)”者為教師，“情”是學(xué)生課堂學(xué)習的情感，“境”是學(xué)生課堂學(xué)習的環(huán)境，即課堂教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際，精心設(shè)計，巧妙創(chuàng)造出易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和樂學(xué)情感的課堂學(xué)習環(huán)境。例如《財務(wù)會計》課堂教學(xué)時，第一環(huán)節(jié)可以財務(wù)會計課程相關(guān)的發(fā)展近況等為內(nèi)容，伴以激勵性的音樂為背景，進行課堂情境設(shè)計，這樣既能起到復(fù)習的作用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2. 會計課堂教學(xué)的第二階段是“展示目標”。“展示”含有“指示”和“示意”的雙重意思，“展”是“示”的方法和手段，“展示”的主動者仍然是教師，教師應(yīng)靈活地運用科學(xué)方法和高超的藝術(shù)手段向?qū)W生指明領(lǐng)悟的目標，使學(xué)生直接接觸具體的知識點。如講授《財務(wù)會計》，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的情緒狀況和財務(wù)會計知識點的內(nèi)容，找出學(xué)生的情感與知識點之間的有益的碰撞，激起學(xué)生的興趣和熱情，活躍他們的思維，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，也為具體學(xué)法指導(dǎo)提供契機。

　　3. 會計課堂教學(xué)的第三階段是“達成目標”。由于目標的導(dǎo)向作用，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，積極、主動地接受知識，內(nèi)化知識，運用知識，因此，在達成目標的過程中，學(xué)生完全變成了學(xué)習的主人。在這一階段，可以通過以下活動來進行：教師導(dǎo)向，學(xué)生自學(xué)，師生間討論釋疑。

　　4. 會計課堂教學(xué)的第四階段是“檢測目標”。檢測目標包括學(xué)生的自查自測、自己總結(jié)和教師的檢查評價兩個方面，是師與生、教與學(xué)雙邊活動的過程，也是師生教學(xué)思想的雙向交流過程，是具體學(xué)法指導(dǎo)效果的反饋和鞏固。

　　(三)改革會計實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　會計實踐教學(xué)在認識的兩次飛躍過程中也起著很關(guān)鍵的作用，其教學(xué)的定位、教學(xué)課程和內(nèi)容的安排、教學(xué)材料和流程的選用、教學(xué)方法和手段的選取等方面都是達到教學(xué)目標的重要方面。具體包括：

　　1. 根據(jù)市場定位教學(xué)。市場需要的是實際操作能力強的會計人才，即技能型人才，高校的會計實踐教學(xué)應(yīng)該根據(jù)此需求來定位，增加實踐教學(xué)的學(xué)時，增強對學(xué)生會計實際操作技能的培養(yǎng)。

　　2. 改革現(xiàn)有實踐教學(xué)課程，恰當安排實踐教學(xué)內(nèi)容。高�？梢愿鶕�(jù)其實際情況，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)，擴大學(xué)生對專業(yè)課程等教學(xué)資源的自主選擇權(quán)，把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

　　3. 改革實踐教學(xué)教材，合理選擇實踐教學(xué)流程。會計實踐教學(xué)現(xiàn)有教材不完善，針對性不強，高�？梢愿鶕�(jù)市場需求，吸取優(yōu)秀實踐教材的優(yōu)勢，結(jié)合各高校實際，自編一套適合的實踐教材，并選擇合理的實踐教學(xué)流程，以達到教學(xué)目的。

　　4. 推進案例教學(xué)、討論式教學(xué)、研究式學(xué)習、項目團隊等新教學(xué)組織形式，積極引導(dǎo)學(xué)生開展多種學(xué)術(shù)觀點和思想的交鋒，提高學(xué)生自主學(xué)習和研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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