管理會(huì)計(jì)是從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中分離出來(lái)的、與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并列的、一門獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用學(xué)科，其職能在于預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、 規(guī)劃經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、控制經(jīng)濟(jì)過(guò)程、考評(píng)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進(jìn)步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。管理會(huì)計(jì)課程，是當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育的一門核心專業(yè)課程。

　　一、問(wèn)題的提出

　　1.美國(guó)會(huì)計(jì)教育的啟示

　　管理會(huì)計(jì)起源于美國(guó)，美國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)教育的研究處于國(guó)際領(lǐng)先地位，其會(huì)計(jì)教育的研究理論與實(shí)踐，在世界各國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)指出：“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的，不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力?？梢?jiàn)，一個(gè)好的會(huì)計(jì)教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學(xué)生組織問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題及其相互關(guān)系，并推論其可能答案的能力。那么，會(huì)計(jì)教育就需要進(jìn)行適時(shí)研究，會(huì)計(jì)教學(xué)必須跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)學(xué)生滿足會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的需求，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。

　　2.我國(guó)企業(yè)應(yīng)用的思考

　　管理會(huì)計(jì)是20世紀(jì)七十年代末引進(jìn)的，三十年來(lái)沒(méi)有在我國(guó)得到廣泛的應(yīng)用與推廣，在企業(yè)的實(shí)際作用很不明顯，沒(méi)有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問(wèn)題，企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會(huì)計(jì)理論研究者的極大困惑，探究其教育教學(xué)源頭，可能管理會(huì)計(jì)教材和教學(xué)兩個(gè)方面都有較大的影響。我國(guó)的管理會(huì)計(jì)教材絕大多數(shù)僅限于對(duì)國(guó)外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術(shù)和方法可操作性差，在中國(guó)沒(méi)有用武之地，不具有應(yīng)用的針對(duì)性。另外，管理會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重講授管理會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法，忽視對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分析，普遍缺少對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)經(jīng)典案例的分析。改變管理會(huì)計(jì)在我國(guó)難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀，必須對(duì)管理會(huì)計(jì)教育教學(xué)進(jìn)行根本性的改革，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性。

　　二、我國(guó)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

　　在當(dāng)前我國(guó)的高校中，一般都有會(huì)計(jì)專業(yè)的管理會(huì)計(jì)課程，但其教學(xué)缺乏對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)，偏重專業(yè)理論教學(xué)，很少考慮實(shí)踐教學(xué)或者基本沒(méi)有考慮實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，致使管理會(huì)計(jì)在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用難以推廣。

　　1.課時(shí)安排偏少

　　大多數(shù)高校，安排管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)在第五個(gè)學(xué)期，教學(xué)課時(shí)在52至64之間。但是，管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多，就是去掉與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)課程交叉的內(nèi)容，其課時(shí)也只能滿足課堂理論教學(xué)與相應(yīng)習(xí)題、案例的講解，沒(méi)法開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、實(shí)踐調(diào)研等社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)只重專業(yè)理論講授，忽視實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。

　　2.授課模式和課型單一

　　目前，大多數(shù)高校的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)，只有理論課型，沒(méi)有實(shí)踐課型，還沒(méi)有哪個(gè)高校開(kāi)展像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬操作的實(shí)踐課型。教學(xué)模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學(xué)，課堂上教師單向式教授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，對(duì)教師所講解的理論知識(shí)與公式只是機(jī)械地記，只會(huì)拿著書本做題，卻不知如何在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式和課型，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo)，使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策，導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫離，課程教學(xué)有效性低。

　　個(gè)別高職院校有意識(shí)突出高職教育特色，開(kāi)出管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，其實(shí)際也只是管理會(huì)計(jì)題目的練習(xí)，其教學(xué)課型雖屬實(shí)踐，其教學(xué)內(nèi)容仍然是管理會(huì)計(jì)專業(yè)理論，并無(wú)真正意義上的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。

　　3.教材沿用西方理論

　　當(dāng)前，絕大多數(shù)高校的管理會(huì)計(jì)教材，其內(nèi)容一般為：管理會(huì)計(jì)概述、成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本—量—利分析、預(yù)測(cè)、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會(huì)計(jì)等，其專門技術(shù)和方法均為西方管理會(huì)計(jì)理論模型，在沒(méi)有較好地結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會(huì)計(jì)精品課程教材，但其內(nèi)容仍舊是西方管理會(huì)計(jì)教材知識(shí)體系，與國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)，既不適合我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)的市場(chǎng)需求，也沒(méi)有管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)內(nèi)容，導(dǎo)致課程教學(xué)有效性差。到目前為止，我國(guó)尚未出現(xiàn)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐操作教材。在會(huì)計(jì)教育改革中，會(huì)計(jì)教材不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù)，而是僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。但是，教材畢竟是教師開(kāi)展教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)理論模板，會(huì)直接影響教師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

　　三、管理會(huì)計(jì)課程的有效性教學(xué)對(duì)策

　　在會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的諸要素中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會(huì)計(jì)教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性，須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面進(jìn)行必要的研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，以滿足企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的需求。

　　1.整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)職能

　　目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》三門課程教材，在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高，影響課程教學(xué)效率效果。為此，必須解構(gòu)學(xué)科體系，打破相關(guān)課程之間的界限，適當(dāng)處理《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)屬于應(yīng)用性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡(jiǎn)過(guò)多的理論，重點(diǎn)突出理論知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)?！冻杀緯?huì)計(jì)》以成本核算、成本計(jì)算、成本報(bào)表為主，有關(guān)成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容，納入《管理會(huì)計(jì)》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識(shí)點(diǎn)，管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評(píng)展開(kāi)教學(xué)，將財(cái)務(wù)預(yù)算的編制納入財(cái)務(wù)管理課程；財(cái)務(wù)管理課程以證券投資為主，管理會(huì)計(jì)課程以項(xiàng)目投資為主，使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ)，可通過(guò)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自教學(xué)。

　　2.引入社會(huì)真實(shí)案例，明確會(huì)計(jì)職業(yè)角色

　　提高教學(xué)效果，使教學(xué)過(guò)程更注重實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)，必須引入會(huì)社真實(shí)案例作為教學(xué)素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價(jià)決策等的教學(xué)，引入當(dāng)?shù)毓緦?shí)例，或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材，將企業(yè)的管理場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份，進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)角色有更明確的理解，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　3.融入日常生活素材，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)用性

　　從我國(guó)實(shí)情看，大學(xué)生畢業(yè)之后，一開(kāi)始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過(guò)于復(fù)雜和高層次的管理，領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)把重要的決策交給他們?nèi)プ?。所以，在教學(xué)過(guò)程中，以小見(jiàn)大，從學(xué)生日常生活、個(gè)體戶入手，將社會(huì)生活素材融入教學(xué)案例，具有實(shí)現(xiàn)意義。比如，零部件自制還是外購(gòu)決策、相關(guān)成本分析等的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考：舊的學(xué)習(xí)用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機(jī)辦何種業(yè)務(wù)劃算等，讓學(xué)生理解日常生活中有許多問(wèn)題是可以通過(guò)管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析的。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫分析報(bào)告或小論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與實(shí)踐應(yīng)用能力，從而達(dá)到提高課程教學(xué)的有效性。

　　4.提供多樣性的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　實(shí)際工作中，管理會(huì)計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問(wèn)題，其問(wèn)題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定情況時(shí)所具備的思路和方法。我國(guó)當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)教材中，幾乎每一個(gè)問(wèn)題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)不需證明的正確答案，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。教材提供的練習(xí)題或案例不應(yīng)只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到案例沒(méi)有唯一正確答案，實(shí)際上也不存在絕對(duì)正確的答案，指導(dǎo)學(xué)生的只可能是正確處理和解決問(wèn)題較好的方案，重視分析思考的過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的教學(xué)效果。

　　5.轉(zhuǎn)變課堂主體，增加實(shí)踐課型

　　首先，轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以教師為主的填鴨式教學(xué)，向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容，案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在新時(shí)代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學(xué)理念要求，向當(dāng)前個(gè)性化的教學(xué)對(duì)象施展教學(xué)，教學(xué)課堂應(yīng)該是“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”。教師教學(xué)的重心在于設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

　　其次，增加實(shí)踐課型。管理會(huì)計(jì)是應(yīng)用性的學(xué)科，實(shí)踐課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行案例分析；添置設(shè)備、器材和實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置管理會(huì)計(jì)實(shí)踐模擬操作課型；設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)等開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)。通過(guò)多樣性的實(shí)踐課型，讓學(xué)生參與到社會(huì)活動(dòng)中，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能達(dá)到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。

　　6.增加課時(shí)安排，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)

　　管理會(huì)計(jì)課型，除傳統(tǒng)的理論課型、實(shí)踐課型外，還應(yīng)該有模擬操作、社會(huì)活動(dòng)等課型，教學(xué)課時(shí)應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學(xué)課時(shí)外，還需增加模擬操作、市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)，以來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，達(dá)到管理會(huì)計(jì)課程有效教學(xué)的目的。

　　7.改進(jìn)考核辦法，突出應(yīng)用能力

　　當(dāng)前，管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，較多關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，而缺乏知識(shí)、技能、態(tài)度等職業(yè)能力的綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系，忽視知識(shí)在職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用?，F(xiàn)代教育重在專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不是僅僅讓學(xué)生記住授課內(nèi)容和課本知識(shí)。因此，在考試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要加大體現(xiàn)學(xué)生綜合分析能力和解決問(wèn)題能力的試題，試題可以采用企業(yè)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，減少死記硬背的客觀性試題；在考核結(jié)果的分?jǐn)?shù)構(gòu)成上，除期末考試分?jǐn)?shù)占一定的比例外，平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、案例分析發(fā)言、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、社會(huì)調(diào)研總結(jié)等成績(jī)，應(yīng)該占有一定比例的分值，不應(yīng)一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論。

　　總之，在人才市場(chǎng)上，作為供給方的大學(xué)，要想在競(jìng)爭(zhēng)中生存下去，必須密切注意社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及市場(chǎng)需求，向社會(huì)提供符合需要的人才。培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才，關(guān)系到學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)生死存亡大問(wèn)題。因此，管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)，必須根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容、方式及考核辦法，使培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中真正發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)有效性的目標(biāo)。