摘要：面對新的環(huán)境和學習任務(wù)的較大變化, 許多大學新生在思想上、心理上產(chǎn)生的諸多困惑與矛盾表現(xiàn)出對大學生活適應(yīng)較差,許多不適應(yīng)現(xiàn)象隨之而來,特別是,近年來“90后”大學生不斷涌現(xiàn),新生入學后的適應(yīng)性問題更加突出,已經(jīng)引起了學校乃至社會上的廣泛關(guān)注。研究大學新生適應(yīng)性問題,切實做好教育工作,對于幫助大學新生順利地渡過適應(yīng)期,盡快地完成角色轉(zhuǎn)變,使其能夠順利地完成大學學業(yè),是必不可少的社會責任與義務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：大學新生 適應(yīng)性教育 研究 工作策略

　　大學生的適應(yīng)性,是指提高大學生隨外界環(huán)境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力,是個體在現(xiàn)實生活環(huán)境中維持一種良好的有效的生存狀態(tài)的過程。大學新生適應(yīng)性教育是指大學對新生進行的適應(yīng)大學環(huán)境系列教育活動的統(tǒng)稱,它是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容,直接影響到學生能否在高校中健康成長與成才。

　　良好的開端是成功的一半。對于剛剛跨入大學校門的每一位新同學來說,大一既是人生道路上的新起點,又是一個重大轉(zhuǎn)折點。重視新生的大學適應(yīng)性問題,切實做好教育工作,幫助他們順利地渡過適應(yīng)期.盡快地完成角色的轉(zhuǎn)變,是高校學生管理教育工作者當前一項十分重要的工作。

　　1 新生在大學適應(yīng)性階段存在的問題:

　　新生在入學后的過渡期內(nèi)所表現(xiàn)出的不適應(yīng)情況是多方面的,并且這種表現(xiàn)因人而異,程度上也各不相同。但歸納起來主要有以下幾種情況:

　　1.1 生活上的不適應(yīng)

　　大學生活的獨立性,如自主、自律、自理等,既是大學生活的特定條件所決定的,也是學校教育中對大學生提出的基本要求。然而現(xiàn)在的大學新生普遍缺乏獨立生活的能力,真正離開父母的庇護開始獨立生活時,許多新生出現(xiàn)了自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題。

　　1.2 心理上的不適應(yīng)

　　首先多數(shù)大學新生在高中時是班上的佼佼者,有較強的優(yōu)越感,在人才濟濟的大學,自身具有的優(yōu)勢已不復(fù)存在,自我評價的誤區(qū)和“中心”地位的失落,一些新生不同程度地出現(xiàn)了“心理障礙”。其次是由一名中學生向大學生的角色轉(zhuǎn)換,在心理上需要一個調(diào)適過程;第三是每年的新生中都會有在高考中發(fā)揮失常的學生,他們看著昔日與自己不相上下的同學紛紛進入較好的院校或較好的專業(yè),心理上易產(chǎn)生嚴重的不平衡甚至會產(chǎn)生棄學念頭;

　　1.3 學習上的不適應(yīng)

　　大學與中學在課程設(shè)置、學習內(nèi)容、學習方法等方面都有著明顯的差異。沿用中學學習模式,會造成學習上疲于應(yīng)付,學習成績不理想。不少學生適應(yīng)不了快節(jié)奏的大學學習形式而出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒。大學階段強調(diào)以自學為主,課余時間較多。面對大量的課余時間,一些學生不知所措,不知道如何利用它去充實和完善自己,表現(xiàn)出空虛、無聊的情緒,產(chǎn)生莫名的煩惱。

　　1.4 人際交往與課余生活的不適應(yīng)

　　大學新生在中學時期人際交往面比較小,范圍往往在比較熟悉的人之問,如父母、老師、同班同學等。進入大學后,面對新的環(huán)境、陌生的人群、一些新生產(chǎn)生了社交恐懼心理,要與學校各方面的人員打交道,交往的范圍一下子擴大了,一些新生在人際交往中出現(xiàn)了恐懼、冷漠、孤僻、自我封閉的現(xiàn)象。

　　2 不適應(yīng)問題原因探析

　　許多新生入學后較長時間內(nèi)出現(xiàn)不適應(yīng)大學生活的現(xiàn)象,其產(chǎn)生的原因是多方面的,既有中學教育方式、方法乃至指導(dǎo)思想上偏差的原因,也有來自于其成長的社會環(huán)境、家庭環(huán)境的影響,具體可分為以下三個方面的原因:

　　2.1 父母期望有悖于現(xiàn)實需求

　　“望子成龍”的家庭環(huán)境和“襁褓式”的培養(yǎng)教育是新生產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象的重要原因。由于多數(shù)家庭“望子成龍”心切,使許多學生在家中處于了“小皇帝”的中心地位,同時一些正常的交往和個人興趣愛好的發(fā)展卻受到家庭的限制和干預(yù),獨立意識的確立、良好品德的培養(yǎng)、健康人格的形成都被家庭所忽視。這種“襁褓式”的成長教育,不僅有悖于學生素質(zhì)培養(yǎng)的要求和教育自身的規(guī)律,而且還為其進入大學后的快速全面發(fā)展留下了遺憾。

　　2.2 內(nèi)在動力不足以支撐新生繼續(xù)奮斗

　　從新生自身的思想行為來分析,人生奮斗目標的迷失與內(nèi)在動力的不足是產(chǎn)生不適應(yīng)性的更為重要原因。對于剛進入大學的新生來說,他們以實現(xiàn)“考大學”的人生奮斗目標,在新目標還未確定之前便處在“理想間歇期&rdquo1473另一方面,完美與理想化的大學生活雖然激發(fā)他們的學習動力,但卻使得一些學生帶著不切實際的幢憬走進大學,理想與現(xiàn)實生活的差距使他們產(chǎn)生了失望等。所有這些原因的存在,都使得新生在大學生適應(yīng)階段必然產(chǎn)生各種適應(yīng)性問題。

　　2.3 “應(yīng)試教育”制約學生全面素質(zhì)發(fā)展

　　目前國內(nèi)中學普遍存在的片面追求升學率的“應(yīng)試教育”模式是導(dǎo)致許多新生入大學后不適應(yīng)問題的重要原因。在這種模式上,考試已成為教育教學的最終目的,這使得教育具有的多樣性、豐富性和創(chuàng)造性被弱化甚至被抹殺,許多中學對學生缺少實踐能力和創(chuàng)造意識的培養(yǎng),這樣使大學新生入學前應(yīng)該實現(xiàn)的全面素質(zhì)的培養(yǎng)無法落實,客觀上造成了中學教育與大學教育的脫節(jié),新生入學后出現(xiàn)不適應(yīng)的觀象由此而具有了一定的必然性。

　　3 新生適應(yīng)性教育的工作策略

　　3.1 積極發(fā)揮輔導(dǎo)員、助理班主任的作用

　　新生入校時最先認識和日常接觸最多的就是輔導(dǎo)員和助理班主任,因此他們在引導(dǎo)新生角色轉(zhuǎn)換及適應(yīng)大學環(huán)境方面有著不可替代的作用。首先要加強溝通,增強學生對輔導(dǎo)員特別是助理班主任的信任感;其次閱讀新生檔案。第三,要發(fā)揮學生干部的橋梁作用。

　　3.2 引導(dǎo)新生走出心理誤區(qū)

　　一是引導(dǎo)新生客觀地認識自我;二是引導(dǎo)新生學會接納自我。三是要有適當?shù)谋ж撍健?

　　3.3 引導(dǎo)新生適應(yīng)專業(yè)、熱愛專業(yè)

　　為了使新生更好的適應(yīng)專業(yè),加深對專業(yè)的了解,培養(yǎng)對專業(yè)的興趣,鞏固專業(yè)思想,首先應(yīng)及時向新生介紹本專業(yè)的情況,讓新生了解專業(yè)方向、學科內(nèi)容,培養(yǎng)目標及其在社會發(fā)展中的地位和作用;其次,可以請專業(yè)上資深教師、專家介紹本專業(yè)知識在實際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用,以激發(fā)新生的興趣。同時,要讓新生知道,人的興趣是可以轉(zhuǎn)移的,只要能夠面對現(xiàn)實,定能培養(yǎng)新的興趣。

　　3.4 積極發(fā)揮學長的輔導(dǎo)作用

　　選拔一批學業(yè)優(yōu)秀、素質(zhì)全面、有奉獻精神的優(yōu)秀學長分配到新生中,對應(yīng)輔導(dǎo)同專業(yè)新生。通過與新生對話等形式解答新生入學后的學習生活中的困擾和問題,指導(dǎo)新生擬定學習計劃,合理安排時間,熟悉大學生活環(huán)境,提醒新生如何上好每門課,指導(dǎo)新生如何處理好學習與社會的關(guān)系及同學關(guān)系。調(diào)動各方力量,幫助新生更好更快地熟悉環(huán)境、適應(yīng)大學生活,成功開始大學生涯。

　　總之,大學新生入學之初,面對陌生的學習、生活環(huán)境,或多或少都會出現(xiàn)一些不適應(yīng),這就需要我們共同努力,進行積極、正確的引導(dǎo),幫助他們盡快適應(yīng)新的環(huán)境,為他們?nèi)蘸蟮膶W習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻

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