摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化和國際化的不斷深入，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更高要求，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教學(xué)模式正在面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因而創(chuàng)新性提出“雙軌同步”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)式教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，基礎(chǔ)理論教育同實(shí)踐技能培養(yǎng)同步實(shí)施，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“文武”兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，提高就業(yè)能力。

　　目前，工商管理教學(xué)一般采取以教師直接授課為主、案例教學(xué)為輔的教學(xué)方式。有研究表明，以教師直接授課為主的傳授知識(shí)模式，到畢業(yè)時(shí)，知識(shí)折舊百分之五十，學(xué)生也只能記得老師教授內(nèi)容的百分之二十。而知識(shí)的另一種獲得途徑——體驗(yàn)獲得，其獲得的知識(shí)與傳授獲得不同，它是終生不忘的。那么，什么是“雙軌同步”教學(xué)模式呢？“雙軌同步”教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)式教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，基礎(chǔ)理論教育同實(shí)踐技能培養(yǎng)同步實(shí)施，在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，用實(shí)踐來驗(yàn)證理論，并加深對(duì)理論的理解與運(yùn)用。具體表現(xiàn)為，根據(jù)教學(xué)需要和課程安排，劃分若干階段，每個(gè)階段在傳授理論知識(shí)后，組織學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐單位體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。

　　一、傳統(tǒng)式教學(xué)在工商管理專業(yè)方面的弊端分析

　�。ㄒ唬�學(xué)校方面

　　近幾年，每個(gè)學(xué)校都在喊著做大做強(qiáng)，而要做到做大做強(qiáng)，就要不斷地圈地、蓋房、擴(kuò)招，卻沒有想到，我們國家實(shí)行計(jì)劃生育30多年來，現(xiàn)在，對(duì)于各個(gè)小學(xué)來說已經(jīng)明顯出現(xiàn)生源不足的現(xiàn)象。那么，從我們的教育體制上來看，10年之后，就會(huì)蔓延到大學(xué)的生源不足。而現(xiàn)在大學(xué)的做大，主要是靠資金累加起來的，學(xué)校為了能把圈地、蓋房所欠的錢還上，就只好降低生源的質(zhì)量，擴(kuò)大招生規(guī)模。在這種心態(tài)下，學(xué)校忽視了它應(yīng)該是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)而不是企業(yè)，不能盲目地?cái)U(kuò)張和膨脹，不能短視、表面和一廂情愿。這種心態(tài)也就造成了學(xué)校過度片面追求于教學(xué)環(huán)境及硬件設(shè)施的投入及改善，而忽視了教學(xué)觀念的創(chuàng)新，教學(xué)模式的改革，“說教”的傳統(tǒng)式教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。具體到工商管理教學(xué)方面，其培養(yǎng)教育的主要是經(jīng)濟(jì)人才，更加注重于理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，更加注重于實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的瞬息萬變。而傳統(tǒng)式教學(xué)僅限于學(xué)校、課堂、半米地，學(xué)生沒有市場(chǎng)實(shí)踐環(huán)境，僅限于教師在講臺(tái)上的“說教”，書本上的“見聞”，學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)。

　�。ǘ�）教師方面

　　隨著學(xué)校的擴(kuò)招，教師的需求數(shù)量越來越大。國家越來越重視教育，教師的學(xué)歷水平都上去了，然而教師的實(shí)際專業(yè)操作能力卻非常缺乏，造成了理論與實(shí)際的嚴(yán)重脫軌。我們現(xiàn)在許多教授工商管理的老師，都是從校門到校門，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常匱乏，不知道實(shí)際的商業(yè)、企業(yè)是如何運(yùn)作的，所講的案例也都是在書上，或在網(wǎng)上看過的，案例背后的具體原因并不是很清楚。這就造成老師在講案例時(shí)分析不到位，人云亦云，分析問題時(shí)沒有一定的深度，所講的事情與實(shí)際相差很大，甚至是“指鹿為馬”。

　　（三）學(xué)生方面

　　目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，他們的承受困難和抗挫折能力低，不能承擔(dān)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的壓力。但是，在我們的一生中挫折是普遍存在的，任何人都不可能總是一帆風(fēng)順的成長(zhǎng)。在中小學(xué)教育的12年中，我們都是應(yīng)試教育的產(chǎn)兒，現(xiàn)在進(jìn)入大學(xué)，還是習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽這樣一個(gè)過程，沒有自己的思維，創(chuàng)新性就更加少了。這使我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要想突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的難度加大，學(xué)生在面對(duì)新的培養(yǎng)方式時(shí)，不知道該如何去做，無所適從，學(xué)生普遍缺乏培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難、應(yīng)對(duì)日益變化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力。特別是在工商管理方面，我們的企業(yè)需要的不是紙上談兵的趙括，而是指點(diǎn)江山的諸葛亮。而傳統(tǒng)式的工商管理教學(xué)模式，使我們的學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新及開拓能力，缺乏掌控及應(yīng)變能力，難以達(dá)到企業(yè)的用人要求。企業(yè)往往愿意選擇那些學(xué)歷雖然相對(duì)較低、但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和實(shí)際操作技能強(qiáng)的人員。由此，在社會(huì)就業(yè)方面，就出現(xiàn)了大學(xué)生不如�？粕�受歡迎，�？粕�不如技校生受歡迎的現(xiàn)象。

　　二、工商管理專業(yè)“雙軌同步”教學(xué)模式

　　現(xiàn)在許多高校的工商管理專業(yè)都注意到要增加學(xué)生的實(shí)際技能，從而主動(dòng)走出校園，在市場(chǎng)中廣泛尋求合作伙伴，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地，發(fā)展企業(yè)與高校的良好互動(dòng)。但是通常情況下，我們的實(shí)踐活動(dòng)僅僅局限于企業(yè)的最底層，更多的是通過勞動(dòng)來體驗(yàn)社會(huì)，無法鍛煉學(xué)生的全局觀念，更不要談通過實(shí)踐來領(lǐng)悟和升華理論知識(shí)。既然我們的實(shí)踐活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，畢業(yè)時(shí)擁有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力，那么我們就應(yīng)該讓學(xué)生全面地參與到企業(yè)的運(yùn)作中去。為此，將傳統(tǒng)式教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其各自特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提出了工商管理的“雙軌同步教學(xué)模式”。雙軌——傳統(tǒng)式教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)；同步——理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)同步實(shí)施。

　　工商管理雙軌同步教學(xué)一般可按照下面幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：

　　第一階段，初步學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，進(jìn)入企業(yè)基層進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。這一階段在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行。對(duì)于大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，我們不能脫離理論教學(xué)，這個(gè)時(shí)期我們要采取理論教學(xué)為主，案例分析為輔的教學(xué)方法，但是在案例教學(xué)中要對(duì)他們盡可能多的提供案例的背景資料，培養(yǎng)他們對(duì)不同場(chǎng)景問題的分析能力，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，鍛煉他們的感覺能力和反應(yīng)能力。擁有了這些基本的能力之后，我們要在寒假和暑假中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，分成幾個(gè)小組，分別安排到企業(yè)的基層進(jìn)行為期兩周左右的實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生初步了解企業(yè)、接觸社會(huì)，使他們?cè)谡鎸?shí)的情境中學(xué)習(xí)解決問題的方法，了解解決問題的過程，從而獲得解決問題的能力。返校后，各小組要聚在一起探討他們?cè)趯?shí)踐中所學(xué)到的知識(shí)和遇到的問題，共同學(xué)習(xí)總結(jié)。這個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的承受困難和抗挫折能力。

　　第二階段，隨著理論知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，進(jìn)入企業(yè)中層進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。這一階段主要是針對(duì)大二的學(xué)生而言。通過了一年的理論學(xué)習(xí)，又有了初步的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)我們要把學(xué)生放到一個(gè)企業(yè)的中層去實(shí)踐。這個(gè)時(shí)期，我們可以從另一個(gè)角度去看中層管理者對(duì)基層人員的監(jiān)督和檢查的原因與目的，了解中層管理者對(duì)組織目標(biāo)的分解和執(zhí)行過程。這個(gè)階段要加大學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，最好每周都要有一到兩天在企業(yè)中實(shí)習(xí)，以保證學(xué)生對(duì)企業(yè)活動(dòng)連續(xù)性的了解。在寒暑假中，更是要集中安排兩周以上的時(shí)間，跟隨中層管理者學(xué)習(xí)。

　　第三階段，隨著理論知識(shí)體系的逐步完善，進(jìn)入企業(yè)高層實(shí)踐鍛煉。這一階段主要是針對(duì)大三的學(xué)生而言。有了在中層工作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的視野開拓了，經(jīng)驗(yàn)豐富了，條件也成熟了，這時(shí)讓他們進(jìn)入企業(yè)高層，去了解一個(gè)企業(yè)的總體戰(zhàn)略目標(biāo)的確定，高層人員是如何決定企業(yè)未來的發(fā)展方向，在面對(duì)環(huán)境的變化時(shí)，又是如何進(jìn)行應(yīng)對(duì)的，培養(yǎng)其組織領(lǐng)導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)、應(yīng)變處置等能力，升華知識(shí)，提高素質(zhì)。這個(gè)階段鑒于企業(yè)高層人員的特殊性，所以學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間可靈活掌握，最好能夠全過程參與企業(yè)一個(gè)目標(biāo)、計(jì)劃或項(xiàng)目的制定或運(yùn)作。

　　第四階段，重新進(jìn)入企業(yè)基層實(shí)踐鍛煉。這一階段主要是針對(duì)大四的學(xué)生而言。有了前三年在企業(yè)中不同層級(jí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，現(xiàn)在讓他們重新返回到企業(yè)的基礎(chǔ)去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，有利于他們從全局的觀念出發(fā)看待問題，并且在實(shí)踐工作中能更好地服務(wù)于基層，有利于創(chuàng)新和發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確定位，規(guī)劃職業(yè)生涯，提高適應(yīng)能力。這個(gè)階段由于學(xué)生的理論知識(shí)課程已基本結(jié)束，除必要的活動(dòng)安排外，最好將其余全部時(shí)間都深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，為畢業(yè)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、“雙軌同步”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　�。ㄒ唬┯欣�于學(xué)校的發(fā)展

　　通過“雙軌同步”教學(xué)模式，學(xué)校在多行業(yè)、多企業(yè)、多崗位建立實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際、個(gè)人喜好、個(gè)人發(fā)展方向選擇自己比較中意的實(shí)踐單位。上一段時(shí)間（周、月或根據(jù)教程合理確定）理論課程，再上一段時(shí)間（周、月或根據(jù)教程合理確定）實(shí)踐課程。通過理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在獲得良好理論知識(shí)教育的同時(shí)，馬上進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，既培養(yǎng)了實(shí)際操作能力，也鞏固乃至升華了所學(xué)理論知識(shí)，為將來就業(yè)奠定了良好、扎實(shí)的基礎(chǔ)。而企業(yè)不僅在實(shí)踐中得到學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)成果，且能通過實(shí)踐過程中的長(zhǎng)期接觸和了解，掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，驗(yàn)證每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)能力，做到早發(fā)現(xiàn)，心中有數(shù)，克服了在選擇人才時(shí)靠“推薦”、靠“面試”、靠“成績(jī)單”，企業(yè)能更好地選擇到需要的人才，學(xué)生能更好地選擇中意的企業(yè)，雙向選擇，實(shí)現(xiàn)雙贏。隨著企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)知，提高學(xué)校的知名度，對(duì)學(xué)校的招生和未來的發(fā)展都有積極的作用。

　�。ǘ�）有利于教師的成長(zhǎng)

　　在雙軌同步式教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到各種隨機(jī)性的突發(fā)事件，這些事件將不斷豐富教師的體驗(yàn)和知識(shí)，也可以檢驗(yàn)教師自身掌握知識(shí)的深度與廣度，從而不斷完善自身的知識(shí)體系，減緩自身知識(shí)的折舊程度，使其在專業(yè)上逐漸走向進(jìn)步、成熟。只有教師的成長(zhǎng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生在其教學(xué)過程中逐步從知識(shí)的接受者走向?qū)ξ粗�知識(shí)的研究與創(chuàng)新者。

　�。ㄈ�）有利于學(xué)生的自我完善

　　通過雙軌同步教學(xué)模式的培養(yǎng)，可以讓他們?cè)趯?shí)踐和理論教學(xué)相結(jié)合的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從義務(wù)教育和高中階段的被迫接受知識(shí)中走出來，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，樹立他們的自信心，讓他們不再感覺自己是一個(gè)做什么都不行的人；而且在實(shí)踐過程中，他們通過對(duì)社會(huì)的接觸，能夠懂得如何與人合作和交往等在我們傳統(tǒng)教學(xué)中無法教給他們的知識(shí)，對(duì)其價(jià)值觀的形成和完善、人格的和諧發(fā)展有著積極的作用，從而促進(jìn)了學(xué)生的平衡發(fā)展、自我完善。