隨著知識經(jīng)濟時代的到來以及信息處理技術的發(fā)展，會計電算化的理論知識與信息處理技術也在不斷發(fā)展，加快會計電算化建設已成為我國會計建設的一項重要任務，目前會計軟件品種增多，軟件體系越來越大，功能越來越強，會計電算化的教學越發(fā)顯得重要。根據(jù)筆者的多年教學經(jīng)驗，本文主要從會計電算化專業(yè)教學內(nèi)容和教學方式兩方面進行分析與探討。

　　一、加強會計電算化教學必要性

　　會計電算化是會計學與計算機科學技術相結(jié)合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發(fā)展以及信息技術對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。

　　現(xiàn)代企業(yè)要求會計職業(yè)人員不僅能及時地提供財務數(shù)據(jù)，而且還要積極地參與管理部門的戰(zhàn)略決策，提供適時的增值財務分析信息，輔助企業(yè)決策，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，是企業(yè)管理中的重要成員之一。按國際會計師聯(lián)合會教育委員會的觀點，未來的會計職業(yè)人員不僅是掌握會計知識和信息技術的信息系統(tǒng)專家——財務報告系統(tǒng)和對外報告的專家，還必須成為企業(yè)家、財務分析家、全球競爭者、市場分析家、精明的推銷商、優(yōu)秀的信息傳播人、能干的協(xié)調(diào)員、公共關系專家，甚至是企業(yè)總經(jīng)理。

　　會計職業(yè)環(huán)境的變化以及會計職業(yè)人員職能的增加，要求未來的會計職業(yè)人員不僅需要具備全面、扎實的會計專業(yè)知識與技能和企業(yè)管理知識，還必須具備優(yōu)秀的語言、文字等表達技能、靈活運用所學專業(yè)知識技能、誠懇善變的人際交往技能以及信息技術運用技能。作為21世紀的會計學專業(yè)大學生，要能適應未來工作環(huán)境，勝任本職工作，就應該在校接受各有關方面的培養(yǎng)與訓練，那么，作為培養(yǎng)具備這些知識與技能的大學教育，必須根據(jù)客觀形式的要求，加強企業(yè)管理、會計學專業(yè)、信息技術等理論知識的教學，增加有利于培養(yǎng)各項技能的實踐教學，適時調(diào)整教學計劃與教學內(nèi)容，同時可把多媒體和網(wǎng)絡等信息技術引入教學環(huán)節(jié)，改變教學方式，提高教學效果。

　　二、會計電算化教學內(nèi)容

　　在會計電算化的教學中，對會計電算化專業(yè)的課程設置與教學內(nèi)容的選擇尤為關鍵。雖然會計電算化是會計學與計算機科學技術等多學科結(jié)合的一門新興邊緣學科，但它們在此之前并沒有必然的聯(lián)系，而是在計算機技術廣泛普遍地應用之后，是將計算機技術與會計業(yè)務的內(nèi)在關系“彌補”起來的。可想而知，這種“彌補”是不全面的，有限的。筆者認為“會計電算化”應特別表現(xiàn)“會計信息”的提取、存儲、傳輸、加工、融合及與相關業(yè)務交互所構(gòu)成的有機整體的“系統(tǒng)”。

　　會計電算化專業(yè)基礎課程現(xiàn)已基本在整個會計學專業(yè)中普及教學，甚至在相關的經(jīng)濟類專業(yè)中也開設了會計電算化基礎課程，因為計算機信息處理技術已廣泛地應用到各個領域，在一些單位會計核算中也普遍使用了計算機處理，基本實現(xiàn)了會計電算化，未來的會計核算幾乎會完全依賴計算機處理。但對于不同專業(yè)教學要求應有所區(qū)別。

　?。ㄒ唬嬰娝慊瘜I(yè)與非會計電算化專業(yè)課程設置的差異

　　在會計學學科中，目前雖然不提倡專業(yè)太過于細化，要求學生全面掌握各方面知識，但現(xiàn)實中一般財經(jīng)院校仍分為會計電算化專業(yè)與財務會計、審計等非會計電算化專業(yè)。那么專業(yè)不同，要求和側(cè)重點就有所偏重與區(qū)別，對于會計電算化專業(yè)，不但要求掌握會計學專業(yè)知識，而且還要求掌握計算機信息處理技術，不但要求能操作與使用會計核算軟件，更要求能維護會計核算軟件或開發(fā)會計核算軟件模塊，因此在專業(yè)課程設置上和課時按排上有所不同，公共基礎課與專業(yè)基礎課基本上相同。對于非會計電算化專業(yè)，其專業(yè)課一般有財務會計、成本會計、管理會計、審計學、統(tǒng)計學、財政與金融、國家稅收、國際會計、會計電算化基礎、會計核算軟件操作與應用等；而會計電算化專業(yè)，其專業(yè)課除有上述非會計電算化專業(yè)課程外，還另外增加有計算機方面專業(yè)基礎課，如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、C語言、匯編語言、計算機網(wǎng)絡、實用工具軟件等，課時按排較多，教學要求較高。

　?。ǘ嬰娝慊碚撜n教學內(nèi)容

　　會計電算化專業(yè)課程教學，內(nèi)容上可以分為理論課部分與實踐課部分兩方面，對于理論課部分包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程。按教學大綱要求，對會計與會計電算化的有關基本概念、會計核算原理、會計核算方法、會計核算過程、會計核算制度與法規(guī)、會計核算軟件的特點與功能結(jié)構(gòu)、會計核算軟件的開發(fā)方法與開發(fā)過程、會計電算化管理辦法與措施、會計電算化內(nèi)部控制與審計等內(nèi)容進行教學。使學生通過較為全面、系統(tǒng)的學習，對有關概念、工作原理、軟件特點與功能結(jié)構(gòu)、會計電算化管理和內(nèi)部控制以及審計等內(nèi)容按“了解、熟悉、掌握”三個層次要求，而對有關方法、規(guī)則、流程、操作技能等內(nèi)容按“熟悉、掌握、熟練掌握”三個層次要求。為具體經(jīng)濟業(yè)務會計處理的實踐操作奠定良好基礎。

　　（三）會計電算化實踐課教學內(nèi)容

　　會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學，顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程，尤其在現(xiàn)代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務進行處理，以帳務處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

　　另外還可以采用案例作為教學材料進行實踐教學，這在管理會計、成本會計、審計學等課程的教學中尤為重要，可以采用小組討論、小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。案例內(nèi)容反映會計以及會計職業(yè)的不同職能、不同層次的某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益；學生的任務就是分析和評估案例中描述的情景，確定應采取的解決措施與辦法。在案例分析過程中，涉及具體會計職業(yè)實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇，培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關信息，如何運用職業(yè)判斷得出合理結(jié)論。

　　因此，在會計電算化教學過程中，課程安排上既要有讓學生了解、熟悉、掌握會計與會計電算化的理論知識的教學內(nèi)容，更要有熟悉、掌握、熟練掌握處理具體的經(jīng)濟業(yè)務技能的實踐性教學內(nèi)容，培養(yǎng)能獨立完成具體經(jīng)濟業(yè)務的會計核算，可以提供全面、完整、準確、可靠的經(jīng)濟信息。

　　三、會計電算化教學方式

　　現(xiàn)階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學方式，利用計算機制作教學內(nèi)容課件進行計算機輔助教學方式（CAI），利用多媒體與網(wǎng)絡等信息技術進行多媒體網(wǎng)絡教學方式。而且它們在整個教學中并存，尤其離不開“黑板＋粉筆”傳統(tǒng)教學方式，尚無法被其他教學方式所替代。

　?。ㄒ唬昂诎澹酃P”的傳統(tǒng)教學方式

　　這種傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂上講解，主要借助于書本、教師的語言和在黑板上的板書這些比較單一的媒體，講解一些基本理論、基本概念、基本方法和過程等。從我國教學實踐水平的現(xiàn)狀來看，這種“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學方式還必將存在相當長的一段時間，還沒有任何一種教學媒體方式能夠完全替代它。因為這種教學方式，它是由許多學生和教師組成的一個群體，在群體中由教師利用其教學藝術方式，通過他的語言（包括肢體語言）、動作、聲音等生動“表演”方式表達教學內(nèi)容，有一種濃厚的學習氛圍，互相影響和感染，讓學生通過其感官直接感受知識，易于理解、掌握，能啟發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高認識能力和解決問題能力等智力水平；同時教師的勞動（包括待人接物）能影響學生的一生，甚至可能決定或者改變他將來的發(fā)展方向，一個人從兒童時代開始，他的知識領域的開拓，智力的發(fā)展，世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的建立，文明習慣的養(yǎng)成等教師起著非常重要的作用，所以教師承擔著教書和育人雙重職能。但這種教學方式也存在許多不足，若要透徹地講明一個機構(gòu)（或設備）的工作原理和實際工作過程就有點力不從心了，教師講解費力，學生理解困難，在教學過程中一般采用直觀的形象教學方法，在教學手段上一直輔以大量的實物模型和各種各樣的掛圖，其教學效果仍然不很好。

　?。ǘ┯嬎銠C輔助教學方式（CAIComputerAssistedInstruction）

　　它是計算機應用于教學的一種教學形式，把教學內(nèi)容制作成教學課件或教學軟件，通過計算機、投影機、影碟機、音箱等先進視聽設備進行展示或示范教學。使用CAI，可以傳授新知識、技能，幫助學生鞏固知識與技能，啟發(fā)和促進學生去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律和知識，幫助培養(yǎng)學生解決問題的能力等。采用這種教學方式，要求教師必須具備扎實的專業(yè)知識、比較高的計算機操作技能和信息處理知識與技能，能夠自行開發(fā)教學課件或使用購置的教學課件，在進行教學設計時，能綜合地把學生的因素、環(huán)境的因素以及包括計算機在內(nèi)所有教學條件全部考慮在內(nèi)。因此，計算機輔助教學恰好是整個教學活動中的組成部分，對于其理論研究者、課件制作者、推廣者以及一線教師，在涉及到計算機輔助教學實踐問題時，要從教學設計的總體角度出發(fā)來研究、制作、使用高質(zhì)量的教學課件，對于教學內(nèi)容能比較直觀、形象地展示，同時還可配以同步聲音、動畫等，這樣課程內(nèi)容將變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，增強了學生學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性，最終達到提高教學效果與教學質(zhì)量。

　?。ㄈ┒嗝襟w網(wǎng)絡教學方式

　　多媒體與網(wǎng)絡等信息技術的發(fā)展，為我們傳統(tǒng)的教學方法提供了機遇。多媒體（Multimedia）技術及網(wǎng)絡（Network）技術與計算機輔助教學（CAI）的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡教學（MCAI）方式，集電視式的視頻接收能力與計算機的交互能力于一體，具有強大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為現(xiàn)代教育技術的革新提供了強大的技術支持，也為電算化教育的發(fā)展前景指明了方向。對教師來說，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還必須具備嫻熟的多媒體技術與網(wǎng)絡技術及應用技能，同時需要有創(chuàng)新精神。

　　信息技術的發(fā)展要求會計教育采取新的教學和培養(yǎng)方法，將新的信息技術融入會計教學過程中。運用便捷實用的信息技術作為教學工具，利用計算機等信息處理技術講解會計核算軟件的操作與應用，不僅可以培養(yǎng)學生信息技術技能，還可以擴展學生的會計知識領域，提高分析問題和解決問題的能力。如學生在課堂上利用電子數(shù)據(jù)庫與CD－ROM軟件、利用計算機模擬系統(tǒng)進行多方案的案例分析、借助遠程網(wǎng)絡或可視會議技術，上網(wǎng)學習或討論，培養(yǎng)學生掌握互聯(lián)網(wǎng)運用技能，可使他們獲得各種課堂以外的信息，查詢有關會計難題的最新趨勢，及時更新自己在相關方面的知識。

　　21世紀的學生將學習看作一種復雜、交流式、不斷發(fā)展的過程，一個涉及責任與義務的過程。責任與義務將是培養(yǎng)學生自我發(fā)展、自我提高的重要因素。未來的教育方式在很大程度上將依賴多媒體與網(wǎng)絡信息技術授課。

　　當然，計算機輔助教學（CAI）與多媒體網(wǎng)絡教學（MCAI）只是作為傳統(tǒng)教學方式的一個重要補充，而不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室和教師。它們是使學生對自己更為負責任的教學方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學中解脫出來，去學習、更新相關知識，也使學生充分體會到學習的樂趣，增強學習吸引力，促進教學概念與形式的更新，引起教學組織形式、教學方法與教學結(jié)構(gòu)的變化，促進教學思想與教學理論的發(fā)展，提高教與學的效果與水平。