在我國，會計電算化發(fā)展成為一門獨立的學科不過才二十幾年的時間，但是目前已經(jīng)建立起了比較成熟的學科體系，會計電算化已經(jīng)成為會計專業(yè)的必修課程，在部分學校還發(fā)展成了較為獨立的專業(yè)或專業(yè)方向。這對于二十年前幾乎還是一片空白的會計電算化教學來說，無疑是取得了很大的成績。同時我們也應該看到整個計算機行業(yè)正在迅速的發(fā)展，作為我國第二大軟件產(chǎn)業(yè)的會計軟件也在不斷地更新?lián)Q代，推陳出新，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾日益突出。當前的人才需求對我們畢業(yè)生的計算機技術水平要求越來越高，在現(xiàn)有條件下，如何盡可能地縮短學校教育和實際應用之間的距離，我認為處理好以下幾個方面的關系是非常重要的。 

　　一、教學現(xiàn)狀和技術發(fā)展的關系 

　　在本文討論到的幾個關系中，電算化教學現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術之間的關系是當前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學內(nèi)容有待更新，隨著計算機技術和會計管理的迅速發(fā)展，目前會計信息系統(tǒng)的主流技術趨勢已經(jīng)由以往的單機、單任務的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以Windows NT系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)絡操作系統(tǒng)進一步發(fā)展。而電算化教學的內(nèi)容仍然以單機系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡系統(tǒng)的教學內(nèi)容；二是課程設置不盡合理，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內(nèi)容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的支撐基礎還欠薄弱；三是教學手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。 

　　二、深度和廣度的關系 

　　在財經(jīng)類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機學科的結合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關的課時數(shù)還是有限的。在有限的時間內(nèi)，教學內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應放在會計信息系統(tǒng)設計課上，力爭通過設計開發(fā)一套系統(tǒng)，對系統(tǒng)設計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學生的知識面寬一點，廣度優(yōu)先?？梢圆扇”匦拚n和輔修課結合的方式，根據(jù)社會需要，拓寬學科跨度，注重介紹流行技術，讓學生形成多元化的知識結構。 

　　三、傳授知識和培養(yǎng)學習能力的關系 

　　學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標應當是培養(yǎng)具有獨立學習能力的學生。傳統(tǒng)的教學模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學觀念和灌述式的講課方法，將教學內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式：獲取信息→幅合思維（即引導學生按教材和教師的既定模式來思考問題）→鞏固和應用；將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學生先掌握理論，通過不斷地反復使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性；沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。要通過教育觀念的轉變來改變目前的這種不利情況。學校教育的目的應是教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中，我們的目的也不是教會學習使用某種語言，而是培養(yǎng)學生進行計算機思維的能力。 

　　四、師資現(xiàn)狀和技術發(fā)展的關系 

　　目前，中老年教師多數(shù)沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調(diào)查顯示，教師對于計算機技術的總體認知水平不如學生。當然計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學習，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學習的主動性還是較高的，但缺乏積極引導。學?？梢约訌娫诼毰嘤?，讓所有教師都拿出一段時間來進行有組織的系統(tǒng)學習。教學內(nèi)容應以文字處理、試題庫開發(fā)、計算機輔助教學、網(wǎng)絡檢索等實用技術為主。在普及計算機知識的基礎上，重點組織青年會計專業(yè)課教師的計算機培訓，騰出一年左右的時間專門學習計算機知識，造就一批復合型專業(yè)人才。 

　　五、強化實踐技能和教學設備不足的關系 

　　會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設備不足和設備落后，成為培養(yǎng)學生實踐技能的一個障礙。雖然許多學校增加了對計算機的投入，但設備因素的解決并非國家財政單方面所能夠實現(xiàn)的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯(lián)合，把學校建成會計軟件企業(yè)的技術培訓中心和產(chǎn)品推廣中心，吸引企業(yè)的資金。另一方面允許和鼓勵學生購買計算機，學?？梢约訌姺蘸凸芾?。機房要延長開放時間，通過提高設備利用率，盡快的回收資金，這些資金應專項用于增加設備。 

　　六、硬件和軟件的關系 

　　計算機軟件是會計電算化教學中的基礎內(nèi)容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機硬件是軟件運行的物質(zhì)基礎，雖然發(fā)展速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進的、對硬件配置比較高的軟件。關于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經(jīng)談過，不再重復了。 

　　七、教學內(nèi)容穩(wěn)定和改進的關系 

　　由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術已經(jīng)轉向以網(wǎng)絡為基礎的ERP軟件了，而我們教學內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術的發(fā)展速度?，F(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容又落后于社會應用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內(nèi)容。首先是內(nèi)容上要適當超前，主要內(nèi)容不要以社會上已經(jīng)普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術。這樣教學內(nèi)容在三四年左右的時間里，既保持相對穩(wěn)定，又不落后于技術發(fā)展水平，應該是可以做到的。 

　　八、校內(nèi)課程設置和社會等級考試的關系 

　　我國的計算機等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學校的教學內(nèi)容還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄，技術水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術的最低要求，其成績并不能代表學生對課程的掌握情況，以此來衡量教學，會造成教學質(zhì)量的滑坡。因此學校在教學和考試環(huán)節(jié)上均不宜向等級考試靠攏。而應根據(jù)專業(yè)需求和社會需要來設置課程和教學內(nèi)容。 

　　九、電算化課程和會計專業(yè)課程的關系 
　 
　　電算化教學是層次化的教學，要以會計電算化為核心，加強會計專業(yè)課和電算化的聯(lián)系。會計專業(yè)的計算機教學可分為以下三個層次：第一個層次是計算機技術基礎，內(nèi)容包括計算機基礎知識、應用軟件和計算機語言；第二個層次是會計電算化教學，內(nèi)容包括會計軟件和會計信息系統(tǒng)設計；第三個層次是在各專業(yè)課中將計算機技術引入教學的問題。如結合審計課程學習審計電算化，在財務管理、成本會計、管理會計中學習運用計算機輔助預測、決策、復雜計算和內(nèi)部管理表格的設計、生成，結合會計制度設計學習電算化環(huán)境下會計制度的設計等等。目前第三個層次的教學總體水平不太高，還處于計算機技術和專業(yè)課兩張皮，互不牽扯的情況。因此在會計專業(yè)課教師中普及計算機知識是必要的。在此基礎上，電算化教學應滲透到每一門課程中。建立試題庫，多媒體投影教學，編寫電子教案和計算機輔助教學軟件等是每一門課程都可以采用的現(xiàn)代化教學手段。在大力倡導素質(zhì)教育的今天，在教學中形成一種高科技、現(xiàn)代化的校園文化氛圍，對于完善會計專業(yè)學生的知識結構，進而提高學生的整體素質(zhì)無疑是非常重要的。