【摘要】創(chuàng)新教育是21世紀世界教育改革與發(fā)展的大趨勢。創(chuàng)新教育是以全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。會計實驗需要實施創(chuàng)新教育。會計實驗創(chuàng)新教育的目標是把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。會計實驗創(chuàng)新教學的內(nèi)容包括實驗設(shè)計創(chuàng)新、實驗過程創(chuàng)新、實驗講授創(chuàng)新、實驗學習創(chuàng)新、實驗知識創(chuàng)新、實驗組織創(chuàng)新、實驗方法創(chuàng)新和實驗操作創(chuàng)新。會計實驗創(chuàng)新教育采取的對策是領(lǐng)導重視、提高教師創(chuàng)新素質(zhì)和改革實驗考核制度等。

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；會計實驗；會計實驗創(chuàng)新教育

　　在教育領(lǐng)域大力倡導創(chuàng)新教育的環(huán)境下，會計實驗是否需要實施創(chuàng)新教育，怎樣實施創(chuàng)新教育是面臨的一個需要探討的現(xiàn)實問題。本文就此談點認識供討論參考。

　　一、創(chuàng)新教育是21世紀世界教育改革與發(fā)展的大趨勢

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造教育的提出與發(fā)展

　　創(chuàng)新教育是伴隨著人類的創(chuàng)造實踐活動而產(chǎn)生，并逐步形成的。創(chuàng)造教育自20世紀初提出，進入21世紀，迄今已逾百年。早在1970年，法國哲學家亨利·帕格森（HenriBergson 1859—1941）發(fā)表《創(chuàng)造進化論》，從理論上論證了創(chuàng)造對人類生活的重大意義。1936年，美國通用電氣公司為了提高職工的創(chuàng)造能力，首次開設(shè)了《創(chuàng)造工程》課，該課程不研究發(fā)明創(chuàng)造出來有哪些成果，而是專門研究成果是怎樣創(chuàng)造發(fā)明出來的。此后人們把這門科學叫做創(chuàng)造學，把創(chuàng)造學運用到社會或?qū)W校教育上，則稱之為創(chuàng)造教育。中國近代教育史著名教育家陶行知先生， 1943年11月25日在重慶《新華日報》發(fā)表《創(chuàng)造宣言》一文，提出“處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”并熱情謳歌創(chuàng)造精神，鼓勵人們要有“大無畏之斧”，“智慧之劍”，“金剛之信念與意志”，“向著創(chuàng)造之路邁進”。①1950年美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford1897—1987）在美國心理學年會上發(fā)表題為“創(chuàng)造性”的著名演講，號召開展對創(chuàng)造力的研究。此后將創(chuàng)造力納入科學研究領(lǐng)域，在西方發(fā)達國家產(chǎn)生強烈的反響。 美國的創(chuàng)造教育始于20世紀初，到80年代已達到一個很高的水平。日本也在 20世紀60 年代開始了創(chuàng)造教育研究，日本政府在70年代至80年代就提出：“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是邁向21世紀的高速公路”，“要培養(yǎng)全球性的、建設(shè)型的創(chuàng)新型人才”。 近年來，韓國人認為“在新時代，國民的學習能力、創(chuàng)新能力是國家持續(xù)發(fā)展的決定因素”。新加坡三大教育改革課題之一便是“創(chuàng)新思維教育”。

　　我國在發(fā)達國家創(chuàng)新教育的影響下，根據(jù)我國教育改革的實踐，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，也在逐步明確和在學校逐步開展創(chuàng)新教育。1985 年 5 月 27 日《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，培養(yǎng)人才“都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應(yīng)該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神。”這就將具有“創(chuàng)造精神”列為我國教育所要培養(yǎng)人才的一項基本要求。1998年12月24日發(fā)布教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃 》，提出為了實現(xiàn)黨的十五大所確定的目標與任務(wù)，落實科教興國戰(zhàn)略，要全面推進教育的改革和發(fā)展。實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”，整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。1993年2月13日中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，提出“在新的形勢下，教育工作的任務(wù)是：遵循黨的十四大精神，以建設(shè)有中國特色的社會主義理論為指導，堅持黨的基本路線，全面貫徹教育方針，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，加快教育的改革和發(fā)展，進一步提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)大批人才，建立適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制和政治、科技體制改革需要的教育體制，更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。”再一次提出“進一步提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)大批人才”是教育工作的任務(wù)。 1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”這就明確指出：素質(zhì)教育的重點是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，提高了對創(chuàng)新教育的認識。2004年6月2日，胡錦濤出席中國科學院第十二次院士大會、中國工程院第七次院士大會并發(fā)表重要講話。他強調(diào)，人才是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵……要在全社會培育創(chuàng)新意識，倡導創(chuàng)新精神，完善創(chuàng)新機制，充分營造鼓勵科技人員積極創(chuàng)新、支持科技人員實現(xiàn)創(chuàng)新的社會氛圍。2007年5月18日國務(wù)院批準教育部制定的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》，提出“ 全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育”。深化教育教學改革，要“端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育內(nèi)容，改進培養(yǎng)模式和教育方法，倡導啟發(fā)式教學，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、獨立思考能力和動手能力”。在學校，創(chuàng)新教育已成為全面素質(zhì)教育的一項重點內(nèi)容。

　　以上說明，創(chuàng)新教育是21世紀世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢，以便通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)大批具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的人才，適應(yīng)參與國際激烈競爭的需要。

　　（二）創(chuàng)造教育的界定

　　對什么是創(chuàng)新教育還有多種認識。一般有三種觀點：第一種觀點認為創(chuàng)新教育是指中小學的創(chuàng)新教育。他們認為，創(chuàng)新教育是依據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人的要求，有目的地培養(yǎng)青少年學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。或者說，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育；其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育是指在基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。第二種觀點認為創(chuàng)新教育是指學校的創(chuàng)新教育。他們認為，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育�；蛘哒f，創(chuàng)新教育是一種全方位的改造教育過程和學生成長過程的教育，是一種面向全體學生的素質(zhì)教育，是一種既重結(jié)果更重過程的創(chuàng)新特征的教育，是一種要從個體的心智世界中誘導出一些提供最佳創(chuàng)意的人格特征的教育。第三種觀點認為創(chuàng)新教育是面向全社會的國民創(chuàng)新教育。他們認為，創(chuàng)新教育是把每一個人尊重為主體，充分發(fā)揮每一個人的主體性的教育；創(chuàng)新教育是尊重人的個性差異、使每一個人個性健全發(fā)展的教育；創(chuàng)新教育是與社會經(jīng)濟生活內(nèi)在整合的教育，是與社會生活確立起新型關(guān)系的教育。或者說，創(chuàng)新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的動力教育。以上三種觀點是從不同角度說明什么是創(chuàng)新教育。應(yīng)該說，創(chuàng)新教育既是包括中小學校和高等學校的創(chuàng)新教育，也是面向全社會國民的創(chuàng)新教育。

　　對于什么是創(chuàng)新教育，不論哪種觀點，基本上都認為，創(chuàng)新教育是在繼承的基礎(chǔ)上，以全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。

　　創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育是什么關(guān)系，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》已明確指出，素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。實踐表明，創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育能保證素質(zhì)教育的實施和深化。

　�。ㄈ�）創(chuàng)造教育的特征

　　在學校的創(chuàng)新教育有以下特征：

　　1.全體性。創(chuàng)新教育要堅持以人為本，是面對全體學生的創(chuàng)新教育，相信每個正常的學生都有創(chuàng)新潛能，都能通過適當?shù)膭?chuàng)新教育，激發(fā)創(chuàng)新潛能，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，取得創(chuàng)新成果，能成為具有創(chuàng)造性的人才�？梢�，創(chuàng)新教育不是只面對少數(shù)精英的教育，而是面向全體學生的大眾教育。

　　2.綜合性。創(chuàng)新教育要堅持全面素質(zhì)教育，開發(fā)學生各方面的潛能，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。全面素質(zhì)發(fā)展是學生創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。在知識方面，要求學生掌握全面的基礎(chǔ)知識，在學習與掌握廣博知識的基礎(chǔ)上探求知識的專與深，探討知識的交叉發(fā)展；學生對學科有所偏愛和擅長，但不能偏廢，以博求專長。

　　3.差異性。創(chuàng)新教育因不同類型、不同層次的學校在創(chuàng)新教育的內(nèi)容、性質(zhì)、要求、形式等方面而有差異。相同類型和層次的學校，如在高等學校的創(chuàng)新教育，對本科生、碩士研究生、博士研究生，對同一層次的不同學生，因各種因素的影響也存在差異。因此，對每個學生的創(chuàng)造教育，不能采用一個模式培養(yǎng)，而要因材施教，有個性化創(chuàng)新性發(fā)展。

　　4.研究性。創(chuàng)新教育的核心是要開展具有創(chuàng)新性的研究。創(chuàng)新教育體現(xiàn)在對教學過程各個方面的研究，特別是對教學內(nèi)容的研究式學習，善于提出問題，對每一個知識單元要提出“是什么？為什么？怎么樣？”展開討論，提倡獨立思考、積極探索，提出創(chuàng)新見解，在不同的認識中有所發(fā)現(xiàn)、有所前進。從研究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　5.超越性。創(chuàng)新教育本質(zhì)上是超越現(xiàn)實的教育。它要求在一定思想和理論的指導下，按照客觀事物發(fā)展的要求，超越現(xiàn)實不適應(yīng)的內(nèi)容而提出新的觀點；超越現(xiàn)有的一般方法和手段而采用先進的方法和手段；超越固步自封、畏于困難的心態(tài)而樹立敢于攀登的精神。不斷超越和突破落后、不適應(yīng)的現(xiàn)實，才能創(chuàng)造出新的更美好的現(xiàn)實。

　　6.民主性。創(chuàng)新教育要求有民主的環(huán)境與氛圍。在教學過程中，師生關(guān)系民主化，老師以平等的態(tài)度對待學生，使學生感到和諧、自由，有寬松的環(huán)境，沒有任何形式的壓抑與強制。對問題的討論，貫徹“雙百方針”——百花齊放，百家爭鳴，自由與自主地思考、研究，老師與學生的觀點雙向交流，探討真理。

　　7.開放性。創(chuàng)新教育是面向?qū)嵺`、面向世界、面向未來的教育。為了創(chuàng)新教學活動，要重視面向?qū)嵺`，聯(lián)系工作的實際，聯(lián)系經(jīng)濟社會生活的實際，聯(lián)系學生的生活實際；面向世界，聯(lián)系發(fā)達國家先進的技術(shù)、經(jīng)驗、理論與方法；面向未來，展望客觀事物未來發(fā)展的趨勢和規(guī)律。只有教育開放才能在教學中開闊視野、擴充知識和增長才干。

　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。學校要肩負創(chuàng)新教育的歷史使命，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。

　　二、會計實驗需要實施創(chuàng)新教育

　�。ㄒ唬�會計實驗實施創(chuàng)新教育是客觀的需要

　　會計實驗教學是否需要貫徹實施創(chuàng)新教育是需要討論的問題。有人提出，會計實驗教學的目標很明確，就是通過會計實驗培養(yǎng)學生較好地掌握本門學科的基本技能，正如《中華人民共和國學位條例》規(guī)定，授予高等學校本科畢業(yè)生學士學位條件之一是“較好地掌握本門學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能”。而要達到較好地掌握本門學科的“基本技能”這一要求，重要途徑之一是學校加強實踐環(huán)節(jié)�！吨袊�教育改革和發(fā)展綱要》（31）規(guī)定：“高等教育要進一步改變專業(yè)設(shè)置偏窄的狀況，拓寬專業(yè)業(yè)務(wù)范圍，加強實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練”。“實踐環(huán)節(jié)”理所當然包括了會計實驗教學。會計實驗是使學生達到較好地掌握本門學科“基本技能”的重要途徑。這樣，會計實驗是否還需要貫徹實施創(chuàng)新教育呢？

　　事實上，會計實驗要實施創(chuàng)新教育是客觀的需要。第一，會計實驗創(chuàng)新教育是創(chuàng)新時代的需要。21世紀是發(fā)展知識經(jīng)濟的世紀，是由工業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)入知識經(jīng)濟的世紀。知識經(jīng)濟以不斷創(chuàng)新的知識為主要基礎(chǔ)，依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，是一種知識密集型的經(jīng)濟，其核心在于創(chuàng)新。發(fā)展知識經(jīng)濟對我國現(xiàn)在的經(jīng)濟、社會、科技、文化、教育、管理等各方面都將產(chǎn)生重大的影響。這就要求在會計實驗教學過程中貫徹實施創(chuàng)新教育，迎接新時代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)知識經(jīng)濟產(chǎn)生的影響。第二，會計實驗創(chuàng)新教育是創(chuàng)新會計工作的需要。隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)實的會計工作也相應(yīng)在發(fā)展產(chǎn)業(yè)化，有些會計工作分化為其他職能部門所承擔，同時會計工作又因會計信息化而擴充新的工作，從而發(fā)生會計工作的重組，使會計工作發(fā)生新的變化。然而，會計實驗的內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，與隨著實踐發(fā)展而發(fā)展的會計工作產(chǎn)生差異；會計實驗的基本技能是相對的，與隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展而在不斷發(fā)展的技能也產(chǎn)生差異。因而需要在會計實驗教學過程中貫徹實施創(chuàng)新教育，在實驗過程中，認識、分析與解決這種差異，提高會計實驗的水平。第三，會計實驗創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新會計人才的需要。發(fā)展知識經(jīng)濟需要高素質(zhì)的會計人才，高素質(zhì)的人才是要有知識有創(chuàng)新能力的人才。通過會計實驗的創(chuàng)新教育，可以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，促進學生的個性發(fā)展和提高學生的綜合素質(zhì)。

　　（二）會計實驗創(chuàng)新教育的目標

　　會計實驗創(chuàng)新教育的目標是什么？人們一般把會計實驗當作基本功的訓練，當作走向工作前的操作培訓，因而是按照實際工作的要求進行模擬實驗，學會編制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿，進行成本和利潤核算，編制會計報表等。這樣，把會計實驗的目標確定為：通過會計實驗培養(yǎng)學生掌握本門學科的基本技能。正如《中華人民共和國學位條例》第四條所規(guī)定：“高等學校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到下述學術(shù)水平者，授予學士學位：（一）較好地掌握本門學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；（二）具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力。”

　　高等學校要實施全面素質(zhì)教育，“就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”實施全面素質(zhì)教育可以通過課程教學來進行，它突破一門課程的具體目標而從實施全面素質(zhì)教育的角度提出通過課程的教學能達到的目標。據(jù)此，會計實驗創(chuàng)新教育的目標是把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

　　1. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神的精神，是指“人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)”。②創(chuàng)新精神指體現(xiàn)創(chuàng)新的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)。顯然，創(chuàng)新精神包括內(nèi)容廣泛的概念，它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維活動和創(chuàng)新的一般心理狀態(tài)等。 創(chuàng)新精神表現(xiàn)在各個方面，主要包括：（1）求知精神，渴望獲得知識，對知識有好奇心，對新事物反應(yīng)敏感，對真知執(zhí)著追求；（2）求異精神，追求新異事物，善于無中生有，有中生無，無疑生疑，無路找路；（3）探索精神，精于弄清是非，凡事要明辯是什么？為什么？是否正確？（4）攀登精神，百折不撓勇往直前，為追求發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓，不畏困難和曲折，以頑強的意志、毅力，不斷攀登創(chuàng)新的高峰；（5）冒險精神，甘當風險、不畏挫折和失敗去追求創(chuàng)新，肩負創(chuàng)新責任感、民族使命感、事業(yè)心，能經(jīng)受風險、挫折和失敗，以堅韌頑強的性格堅持創(chuàng)新；（6）獻身精神，心懷遠大理想和堅強信念，不計較個人名利，甘于付出心血、智慧和汗水，有時是生命的代價，去追求創(chuàng)新和樂于創(chuàng)新，不斷取得創(chuàng)新成果，為和諧社會建設(shè)作出貢獻。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新精神：第一，要解放思想。破除頭腦中束縛思想的條條框框，實事求是，與時俱進，不迷信權(quán)威、不迷信書本、不唯上，不墨守成規(guī)、不固步自封，不跟風、不隨大流，敢于標新立異、敢于打破陳規(guī)舊習，不怕失敗、不怕冷嘲熱諷，不斷開拓進取。第二，要樹立問題意識。凡事要問“是什么？為什么？是否正確？”學習孔子的“每事問”。解放思想是提出問題的思想前提。提出問題是思維的動力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新始于提出問題。解放思想要敢于提出問題，提出經(jīng)濟、政治、文化和社會等各方面的歷史的、現(xiàn)實的和未來的問題；學習知識和勤于思考要善于提出問題，提出有利于建設(shè)和發(fā)展的、具有現(xiàn)實性和可能性的問題。提出問題是為了解決問題，針對提出的問題，需要通過各種措施去解決問題。

　　2. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的能力，是指“能勝任某項任務(wù)的主觀條件”。③創(chuàng)新能力是指能勝任某項創(chuàng)新任務(wù)的主觀條件。創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技術(shù)能力和創(chuàng)新實踐能力。

　　（1）創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的基本前提。我們必須擺脫直線思維、慣性思維的束縛，以馬克思主義認識論為指導，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維方式主要有：辯證思維，邏輯思維，發(fā)散思維，逆向思維（反向思維），轉(zhuǎn)向思維，求異思維，換位思維，否定思維，質(zhì)疑思維（問題思維），橫向思維，縱向思維，跨越思維，收斂思維（求同思維、聚合思維），系統(tǒng)思維，創(chuàng)優(yōu)思維，聯(lián)想思維，移植思維，想象思維，直覺思維，靈感思維等。

　�。�2）創(chuàng)新技術(shù)能力。創(chuàng)新技術(shù)是創(chuàng)新的條件。創(chuàng)新技術(shù)能力包括：獲取信息的能力，信息加工的能力，處理信息的能力，動手操作的能力，與他人合作的能力，善于捕捉新技法的能力等。為了培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)能力需要每個學生學習、熟悉與掌握會計核算基本技能。掌握會計核算基本技能的要求是：熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理過程；掌握會計核算程序；學習會計核算的基本方法；學習與會計核算相關(guān)的法規(guī)；學習與會計核算相關(guān)的其他知識；學習會計人員應(yīng)具有的工作作風。在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技術(shù)能力。

　�。�3）創(chuàng)新實踐能力。實踐能力是實際工作的能力。它包括業(yè)務(wù)能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、社交能力、競爭能力和組織能力等。會計專業(yè)的業(yè)務(wù)能力包括：核算能力，正確地編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本和利潤，編制會計報表，處理其他會計事項；管理能力，正確地進行會計的預測、決策、預算（計劃）、控制、檢查、考核和分析。這些從事實際工作應(yīng)具有的能力，學生在校期間在教學過程中，不僅要知道相關(guān)的知識，并有一定的實驗性活動，把學知識與實際操作相結(jié)合。通過會計實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。在會計實驗室，主要培養(yǎng)學生的會計業(yè)務(wù)能力，具體是要求學生掌握會計的核算與管理的基本技能。

　　3.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。進入21世紀，創(chuàng)新型人才是那些具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的人才。創(chuàng)新型人才的特點是：思想性，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，有堅定的信念和拼搏精神；創(chuàng)新性，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力；基礎(chǔ)性，學習和掌握哲學和經(jīng)濟學的基本原理，學會學習，學會方法；專業(yè)性，熟悉和掌握本專業(yè)的理論與方法；復合性，具有本專業(yè)知識的同時，熟悉和掌握相關(guān)或其他專業(yè)的理論與方法；全面性，在精通本專業(yè)的基礎(chǔ)上，具有多方面的知識和才能；適應(yīng)性，能從事多方面工作和在不同條件下進行工作；優(yōu)異性，能力較強，工作出色，成果顯著。競爭型會計人才是綜合素質(zhì)較高的人才，除了必須具有較高的思想政治素質(zhì)外，還必須具有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)。業(yè)務(wù)素質(zhì)是會計人員要具有履行崗位職責而進行工作的理論知識和能力。

　　在會計實驗教學中，按照財會部門的實際要求進行分組與崗位的實驗操作，實驗并做好每個崗位工作，可以培養(yǎng)學生的獨立工作能力。在每個崗位處理好與其它工作崗位的關(guān)系，與上下相關(guān)崗位相溝通并協(xié)作，促進相互協(xié)調(diào)工作，從而培養(yǎng)學生合作與溝通能力；進而實驗做好財會部門的整體工作，協(xié)調(diào)各個組和各個崗位的工作，完成全面的實驗任務(wù)。模擬完成一個企業(yè)的全部財務(wù)會計工作，可以培養(yǎng)學生的全面組織工作能力。通過會計實驗，可以培養(yǎng)學生在不同方面和不同要求的獨立工作能力。同時，在會計實驗教學中，按照會計實驗創(chuàng)新教育的內(nèi)容進行會計實驗，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

　　三、會計實驗創(chuàng)新教育的內(nèi)容

　　通過會計實驗創(chuàng)新內(nèi)容達到會計實驗創(chuàng)新教育目標，要解放思想，從固定模式的框框中解放出來，從安于現(xiàn)狀不求進取的思想束縛中解放出來，從實際出發(fā)，創(chuàng)新會計實驗教學的內(nèi)容。其內(nèi)容包括：

　�。ㄒ唬�實驗設(shè)計創(chuàng)新

　　高等學校的會計實踐教學是一個系統(tǒng)，從整個教學過程分析，會計實踐教學環(huán)節(jié)包括課堂習題、課堂案例、實驗課、校內(nèi)實習、校外實習、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等。其中會計實驗課教學是核心。在會計實驗創(chuàng)新教育中需要實驗設(shè)計創(chuàng)新。

　　會計實驗設(shè)計要樹立新的觀念：從以書為本轉(zhuǎn)向以人為本；從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體；從知識傳授者轉(zhuǎn)向知識指導者；從注入式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式；從一言堂轉(zhuǎn)向群言堂；從封閉式轉(zhuǎn)向開放式；從注重知識的數(shù)量轉(zhuǎn)向注重知識的質(zhì)量；從重視專業(yè)知識轉(zhuǎn)向也關(guān)注相關(guān)知識；從注重記憶轉(zhuǎn)向注重思維；從強調(diào)學會轉(zhuǎn)向強調(diào)會學；從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程。

　　會計實驗設(shè)計的內(nèi)容，包括實驗指導思想、實驗?zāi)繕�、實驗體系、實驗?zāi)Ｊ�、實驗教材、實驗過程、實驗報告、實驗考核、實驗管理、實驗室建設(shè)、實驗指導教師等。

　　會計實驗設(shè)計要正確處理會計實驗與其它實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系：會計實驗與會計習題的關(guān)系；會計實驗與會計案例的關(guān)系；會計實驗與校內(nèi)實習的關(guān)系；會計實驗與社會實踐的關(guān)系；會計實驗與社會調(diào)查的關(guān)系；會計實驗與畢業(yè)論文的關(guān)系等。

　　（二）實驗過程創(chuàng)新

　　會計實驗過程是一個系統(tǒng)，要用系統(tǒng)方法分析并優(yōu)化實驗過程。會計實驗教學過程體系是會計實驗教學過程按其運行的階段性劃分的要素相互聯(lián)系而形成的有機整體。由于會計實驗教學過程是一個組織實施過程，按其運行的階段性劃分為：在會計實驗教學準備階段，要結(jié)合典型企業(yè)的實際會計工作情況；在會計實驗教學實施階段，要以學生為主體發(fā)揮其主動性和積極性，熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理程序；在會計實驗教學總結(jié)階段，要以開拓和改革的要求進行總結(jié)，探索會計實驗的規(guī)律性。

　　實施會計實驗創(chuàng)新教育，必須優(yōu)化教學過程，構(gòu)建有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的，以學生為中心、以其自主活動為基礎(chǔ)的新型教學過程。優(yōu)化會計實驗教學過程的基本要素是：實驗要求清楚；實驗內(nèi)容明確；實驗條件齊備；實驗指導啟發(fā)；實驗操作合理；實驗結(jié)果正確；實驗組織科學。在會計實驗過程中，要激發(fā)學生興趣，使學生思維處于活躍狀態(tài)；要引導學生善于獨立思考，從多方面觀察、認識、思考和探索新問題。會計實驗課堂教學要正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系、基本技能的手工操作與現(xiàn)代技能的關(guān)系。

　�。ㄈ�）實驗講授創(chuàng)新

　　創(chuàng)新教育要強化課堂教學改革。傳統(tǒng)的課堂教學是教師一人的課堂，造成教師一人講、講死書，學生讀死書、死讀書。創(chuàng)新教育的課堂要變傳統(tǒng)注入式的滿堂灌教學為啟發(fā)式的創(chuàng)造性教學，使課堂教學成為學生充分發(fā)揮主動精神的場所。會計實驗課需要有老師指導，而指導老師需要講授創(chuàng)新，營造思維活躍、暢所欲言的實驗環(huán)境氛圍，引導性地講授會計實驗的內(nèi)容。

　　會計實驗指導老師引導性地講授：第一，要講清“為什么”。會計實驗的內(nèi)容，是會計核算的內(nèi)容。會計實驗不能只滿足于學生“會干”，而要知道為什么這樣干。要講清“為什么”一般應(yīng)包括：講會計實驗的環(huán)境；講會計實驗的目的；講會計實驗的依據(jù)。第二，要說明“怎樣干”。在會計實驗中，老師要說明實驗“怎樣干”，以便培養(yǎng)學生解決問題的能力。說明“怎樣干”一般應(yīng)包括：說明實驗的要求；說明制度上的規(guī)定；說明法律上的規(guī)定；說明實際操作的規(guī)范。第三，探討“如何發(fā)展”。在會計實驗中，不僅使學生 “會干”，而且知道怎樣干得更好，以便培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。探討“如何發(fā)展”一般應(yīng)包括：探討實驗發(fā)展的意義；探討實驗內(nèi)容在理論與方法上的發(fā)展；探討實驗內(nèi)容發(fā)展的形式。

　�。ㄋ模�實驗學習創(chuàng)新

　　學校課堂是教師與學生共有的教與學的課堂，創(chuàng)新教育還需要學生的學習創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新性的學習。會計實驗教學在老師引導下學生要自主地學習和操作。教師要創(chuàng)造性地教學，學生要主動性地學習。

　　自主學習是使學生學會能主動地創(chuàng)造性地學習，確立在教學中學生的主體地位，培養(yǎng)學生能夠主動、自愿地學習。自主學習的特征：一是主動學習，以積極的學習態(tài)度，認真自學，在學習教材的基礎(chǔ)上，較多地閱讀相關(guān)文獻；善于提出問題，參加討論；不驕傲、不自滿，虛心向老師學習，向同學學習。二是個人學習，靜心讀書，刻苦鉆研，形成適于自己的學習習慣、學習偏好、學習方式和學習規(guī)律的學習風格。三是快樂學習，有明確的學習目的，學習不是負擔，是生活中必須的內(nèi)容，自愿學習，樂于學習。四是學習效率高，在學習中逐漸形成良好的創(chuàng)新性學習方式和自我學習意識，培養(yǎng)敏銳的觀察力、很強的思維力和豐富的想象力，長知識，增才干，提高學習效率。

　　學生的自主學習還要重視參加團隊學習。在團隊中，學習其他人好的思想、品格、行為習慣和技能，發(fā)揮團隊成員的集體智慧和作用。

　　（五）實驗知識創(chuàng)新

　　會計實驗的一般認識，是通過會計實驗學習與掌握會計的基本技能。創(chuàng)新教育會計實驗知識要創(chuàng)新，要在會計實驗過程中，在實驗操作學習與掌握基本技能的同時創(chuàng)新學習更多的知識。它包括實驗知識的內(nèi)部重組與外部重組。

　　實驗知識的內(nèi)部重組，一般有三個層次：一是會計核算實驗內(nèi)含學科重組，其內(nèi)含的《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《管理會計》和《稅務(wù)會計》等核算學科知識組合為會計核算知識；二是財務(wù)管理實驗內(nèi)含學科重組，其內(nèi)含的《財務(wù)管理》、《成本管理》、《財務(wù)預算》和《財務(wù)分析》等管理學科知識組合為財務(wù)管理知識；三是會計核算與財務(wù)管理內(nèi)含學科重組，其內(nèi)含的各學科組合為財務(wù)會計管理知識。實驗知識的內(nèi)部重組擴大了學習知識的范圍。

　　實驗知識的外部重組是指財務(wù)會計實驗知識與相關(guān)的其他知識重組。在會計實驗過程中，對實驗內(nèi)容的財務(wù)會計處理，要學習與掌握與其相關(guān)的其他學科知識，如銀行、保險、財政、稅收、統(tǒng)計、審計、外貿(mào)等，以及其他方面的知識。

　�。�六）實驗組織創(chuàng)新

　　會計實驗一般不適于采用固定的形式。按照創(chuàng)新教育的要求，會計實驗組織形式應(yīng)根據(jù)以下原則相應(yīng)進行選擇：客觀性，反映財務(wù)會計實際工作的需要；主體性，有利于發(fā)揮學生主動性；創(chuàng)新性，能為開拓創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

　　會計實驗教學組織形式按照不同的標志而劃分為不同的形式，可從不同的組織形式比較中選擇適用于不同學�；虿煌瑢嶒炓�求的形式。會計實驗組織形式有各種分類： 按照操作手段，分為手工會計實驗組織形式和計算機會計實驗組織形式；按照實驗內(nèi)容的形式，分為單項會計實驗組織形式和綜合會計實驗組織形式；按照實驗組織方式，分為崗位會計實驗組織形式和綜合會計實驗組織形式；按照實驗內(nèi)容的性質(zhì)與要求，分為職能型會計實驗組織形式、綜合型會計實驗組織形式和職能型與綜合型相結(jié)合的會計實驗組織形式；按照實驗組織的時間，分為分散式會計實驗組織形式和集中式會計實驗組織形式；按照實驗的要求，分為初級會計實驗組織形式、中級會計實驗組織形式、綜合會計實驗組織形式和高級會計實驗組織形式。

　�。ㄆ撸�實驗方法創(chuàng)新

　　會計實驗在選擇一定實驗組織形式的條件下，要相應(yīng)選擇有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的實驗方法。會計實驗教學方法主要包括仿真法、操作法、討論法、研究法、比較法以及其他。仿真法是指以真實事件或事項為參照物，進而進行會計實驗教學的方法。操作法是指根據(jù)假定的會計主體、會計環(huán)境、會計事項進行實際操作的會計實驗教學的方法。討論法是指在會計實驗教學中以設(shè)定的會計主體的某一問題或事項讓學生分組或全班進行討論，討論結(jié)束后由學生每人寫出自己對相關(guān)問題的看法及解決的會計實驗教學方法。研究法是指在進行會計實驗教學中，針對所設(shè)定的某一會計主體存在的具體問題，進行調(diào)查研究，并根據(jù)在調(diào)查研究中收集的相關(guān)資料進行分析、整理、加工處理，進而對應(yīng)解決的問題提出解決辦法的會計實驗教學方法。比較法是指在會計實驗教學中，選擇兩個或兩個以上單位的相關(guān)資料進行相互比較、相互對照，并讓學生得出結(jié)論，以提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生使用會計資料的分析、判斷能力的會計實驗教學方法。

　　在進行會計實驗教學中，可以選用某種實驗方法或幾種相結(jié)合的實驗方法。

　�。ò耍�實驗操作創(chuàng)新

　　會計實驗實際上是財務(wù)會計核算與管理的操作過程。它由會計實驗人員、操作方法、操作手段和操作對象等要素所構(gòu)成。會計實驗人員是實驗的主體，操作方法和操作手段是實驗的條件，操作對象（內(nèi)容）是實驗的客體。全面、正確地把握會計實驗的各要素，才能充分發(fā)揮各要素在會計實驗過程中的作用。實驗操作創(chuàng)新包括操作規(guī)范創(chuàng)新和操作手段創(chuàng)新。

　　1.操作規(guī)范創(chuàng)新。實驗操作規(guī)范一般有：模擬實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)；采用會計部門實際使用的會計用品；會計事項處理要按規(guī)定；操作要嚴格認真；數(shù)碼要按標準書寫；其他規(guī)范要求。

　　2.操作手段（技術(shù)）創(chuàng)新。會計實驗在現(xiàn)實條件下，按照實驗的要求，選用相應(yīng)的操作手段（技術(shù)）。一般選用操作手段有三種形式：一是會計手工操作實驗，其主要目的是讓學生了解企業(yè)基本情況、會計核算基本技能的基本知識和方法；二是會計計算機操作實驗，其主要目的是讓學生學習和熟練地掌握計算機會計操作的基本方法及其系統(tǒng)的分析與設(shè)計；三是會計手工操作與計算機操作相結(jié)合實驗，按財務(wù)會計內(nèi)容的不同情況和會計處理過程的不同階段相結(jié)合采用。

　　四、會計實驗創(chuàng)新教育的對策

　　（一）領(lǐng)導重視

　　領(lǐng)導重視是會計實驗創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。各級領(lǐng)導包括教育行政領(lǐng)導、學校領(lǐng)導和會計實驗教學領(lǐng)導，都要重視會計實驗創(chuàng)新教育在培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的會計人才方面的重要作用。要加強各級領(lǐng)導對會計實驗室工作地位和作用的認識�？朔�重書本、輕實驗，重灌輸、輕啟迪，重業(yè)務(wù)、輕品德等舊的教育觀念，甚至把實驗教學看成是可多可少、可有可無的工作環(huán)節(jié)，這是不正確的認識。

　　領(lǐng)導要端正認識，樹立新的教育觀念：一是樹立以人為本的教育觀念，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。二是樹立以學生為主體的教學觀念，教學活動以學生為主體，學生要由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體；教師為主導，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者；實現(xiàn)師生民主教學和創(chuàng)新教學。三是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀念，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力。

　　（二）提高教師創(chuàng)新素質(zhì)

　　教師是實施會計實驗創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，教師要提高創(chuàng)新素質(zhì)。它要求：

　　1.樹立創(chuàng)新教育觀念。包括：樹立以人為本的教育觀念，樹立以學生為主體的教學觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀念。

　　2.增強基礎(chǔ)理論。分為一般基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論。一般基礎(chǔ)理論是指哲學和經(jīng)濟學的基本原理，它是會計專業(yè)學科的理論基礎(chǔ)；會計專業(yè)基礎(chǔ)理論是指會計原理，它是其他會計應(yīng)用學科的理論基礎(chǔ)。

　　3.熟悉基本規(guī)范。分為：會計法規(guī)，包括會計法律、行政法規(guī)和規(guī)章；企業(yè)會計制度，企業(yè)根據(jù)國家會計法規(guī)制定的各種會計制度；會計職業(yè)道德，國家或行業(yè)制定的會計職業(yè)道德；會計實驗制度，有關(guān)會計實驗的組織、教學、考核、實驗室建設(shè)和管理的制度。

　　4.熟練掌握基本技能，主要有會計核算基本技能、會計管理基本技能、會計信息系統(tǒng)基本技能和會計實驗教學管理技能等。

　　5.創(chuàng)新教學方法。會計實驗教學方法主要有仿真法、操作法、討論法、研究法、比較法以及其他實驗方法。在會計實驗教學過程中，老師要尊重學生，公平對待每一位學生；鼓勵敢于提出問題和意見的學生，提倡共同討論。

　�。ㄈ�）改革實驗考核制度

　　對會計實驗的測量與評價采用會計實驗考核方式。會計實驗考核的程序：

　　1.實驗總結(jié)。實驗課結(jié)束后，學生要對實驗課根據(jù)實驗?zāi)繕撕鸵�求進行總結(jié)，編寫實驗報告，說明實驗過程、實驗收獲、在理論上和操作上的提高及新的認識、存在問題和建議，并將實驗總結(jié)送交實驗老師。

　　2.實驗考試。實驗課結(jié)束后，根據(jù)需要可以組織實驗考試，對實驗的內(nèi)容和基本技能，采用筆試或口試進行考試。

　　3.實驗考核。根據(jù)實驗總結(jié)（實驗報告）和實驗考試進行實驗考核�？己诵问接校簩嶒瀸W生自我評定；實驗老師評定；考核小組評定；相互結(jié)合評定�？己说姆椒ǎ翰捎冒俜种苹蛭寮壷疲▋�(yōu)、良、中、及格、不及格）。按照創(chuàng)新教育的要求相應(yīng)改革實驗考核制度，以有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的創(chuàng)新人才。

　　【參考文獻】

　�。�1］ 鐘文芳.創(chuàng)造教育的歷史沿革及發(fā)展趨勢［J］.上海教育科研， 1999，（1）．

　　［2］ 張華.創(chuàng)新教育本質(zhì)論［J］.教育參考，2000，（5）．

　　［3］ 張京平，徐恒吉.論創(chuàng)新教育的特點與意義［J］.唐都學刊，2000，16（2）．

　�。�4］ 潘麗華.創(chuàng)新教育：授之以漁［N］.光明日報，2001-05-10 ．

　�。�5］ 于玉林.會計實驗學［M］.北京：經(jīng)濟科學出版社，2004．

　�。�6］ 于玉林.開設(shè)《高級會計實驗》的探討［J］.會計之友，2007，（9上）．

　　［7］ 創(chuàng)新教育需貫穿教育全過程——訪中央財經(jīng)大學校長王廣謙［N］.中國教育報,2008-05-16．