【摘要】隨著我國高等教育與會計(jì)的改革與快速發(fā)展，我國的會計(jì)本科教育相應(yīng)地進(jìn)行了改革并處于一種快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。但在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)時代、信息技術(shù)發(fā)展、誠信危機(jī)與本科教育大眾化的環(huán)境下，我國會計(jì)本科教育在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及教學(xué)方法等方面，仍存在著一些亟待解決的問題。

　　【關(guān)鍵詞】會計(jì)；本科教育；教育理念

　　我國的高等會計(jì)教育隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，隨著我國會計(jì)環(huán)境的變化而在不斷地進(jìn)行調(diào)整。從會計(jì)教育層次來看，從建國以后即培養(yǎng)大專、本科生，到1980年開始培養(yǎng)碩士研究生、1982年開始培養(yǎng)博士研究生，發(fā)展至今已經(jīng)形成了由高職高專、本科、碩士研究生與博士研究生四個層次構(gòu)成的比較完善的高等會計(jì)教育體系；從會計(jì)教育的規(guī)模來看，已從文革結(jié)束恢復(fù)高考前全國僅有二、三十所高等學(xué)校設(shè)置會計(jì)專業(yè)、在校學(xué)生數(shù)千人，到目前約有千余所高等學(xué)校設(shè)置會計(jì)專業(yè)、會計(jì)專業(yè)在校學(xué)生規(guī)模約60萬人左右(2005年我國普通高等學(xué)校會計(jì)專業(yè)在校學(xué)生已達(dá)到571 539人，其中高職高專353 734人、本科208 145人，碩士研究生8 745人、博士915人①)；從專業(yè)面向來看，已由與當(dāng)時的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制相適應(yīng)的行業(yè)會計(jì)專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革與我國會計(jì)核算規(guī)范的與國際接軌與趨同，在上世紀(jì)90年代初開始向通用會計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)化；從會計(jì)教育的理念來看，已從單純的技能培養(yǎng)開始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。

　　我國高等會計(jì)教育發(fā)生了巨大的變化，但在高等會計(jì)教育快速發(fā)展的同時所顯現(xiàn)的一些問題需要予以客觀的認(rèn)識。本文主要從我國會計(jì)本科教育的環(huán)境入手，分析我國會計(jì)本科教育亟待解決的一些主要問題，目的在于為正確確立現(xiàn)階段我國會計(jì)本科教育的理念與改革思路提供依據(jù)。

　　一、我國會計(jì)本科教育目前的環(huán)境

　　會計(jì)教育與會計(jì)教育環(huán)境之間存在著直接的關(guān)系。一方面，會計(jì)教育環(huán)境影響和決定著會計(jì)教育；另一方面，會計(jì)教育影響著會計(jì)職業(yè)乃至整個國家的經(jīng)濟(jì)管理水平。會計(jì)教育應(yīng)該隨著會計(jì)教育環(huán)境的變化而變化，對會計(jì)本科教育環(huán)境進(jìn)行客觀的分析，是討論我國會計(jì)本科教育改革問題的前提。我國目前會計(jì)本科教育所處的環(huán)境可以概括為：經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)時代、信息技術(shù)發(fā)展、誠信危機(jī)與本科教育大眾化。

　　(一)經(jīng)濟(jì)全球化

　　經(jīng)濟(jì)全球化使得經(jīng)濟(jì)活動超越國界，把整個世界作為一個整體來進(jìn)行運(yùn)作。經(jīng)濟(jì)全球化具體反映在資本市場的全球化、經(jīng)貿(mào)活動的全球化以及企業(yè)并購的全球化。會計(jì)信息在經(jīng)濟(jì)全球化的過程中起著溝通與導(dǎo)向的作用。經(jīng)濟(jì)全球化必然要求會計(jì)核算規(guī)范的國際化，而會計(jì)核算規(guī)范的國際化又必然要求會計(jì)教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

　　(二)知識經(jīng)濟(jì)時代

　　知識經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的，建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力來源于智力資源的開發(fā)，即對知識、信息、技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用、推廣和創(chuàng)新。知識經(jīng)濟(jì)要求會計(jì)職業(yè)范圍擴(kuò)大、會計(jì)知識體系不斷更新，這同樣要求會計(jì)教育的理念發(fā)生變化。

　　(三)信息技術(shù)發(fā)展

　　以計(jì)算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展使整個社會經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式發(fā)生了根本性的變化。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會計(jì)信息系統(tǒng)是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上的高效率、智能化的信息管理系統(tǒng)，不僅使會計(jì)業(yè)務(wù)處理高度自動化，能夠主動和實(shí)時報告會計(jì)信息，而且使會計(jì)信息系統(tǒng)成為一個開放的系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息的高度共享，同時實(shí)現(xiàn)會計(jì)功能的拓展，將會計(jì)信息系統(tǒng)的功能從核算功能拓展到控制功能和管理功能�；�于互聯(lián)網(wǎng)的新型財務(wù)報告語言——可擴(kuò)展的企業(yè)報告語言(XBRL)的出現(xiàn)，會計(jì)信息的使用者不僅可以根據(jù)自己的需要加工、處理在網(wǎng)上獲得的財務(wù)報告信息，而且可以按照各國會計(jì)準(zhǔn)則編制的財務(wù)報告信息轉(zhuǎn)換成按照國際會計(jì)準(zhǔn)則或者本國會計(jì)準(zhǔn)則編制的財務(wù)報告信息，將會計(jì)信息的作用發(fā)揮到及至。信息技術(shù)發(fā)展對會計(jì)產(chǎn)生的影響、帶來的變化，必然要求信息技術(shù)及其應(yīng)用成為會計(jì)教育的重要內(nèi)容。

　　(四)誠信危機(jī)

　　市場經(jīng)濟(jì)賦予了更多的選擇權(quán)，管理制度的不完備與道德的沉淪造成了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的誠信危機(jī)。在會計(jì)界，從美國的“安然”、“世通”到“施樂”、“默克”，到我國的“瓊民源”、“紅光實(shí)業(yè)”到“銀廣廈”、“科龍”，上市公司出現(xiàn)的大量的舞弊案無一不是誠信缺失所致。法紀(jì)治近、教育治遠(yuǎn)；法紀(jì)治標(biāo)，教育治本。加強(qiáng)誠信教育，提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)已經(jīng)成為會計(jì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

　　(五)本科教育大眾化

　　我國高等教育經(jīng)過十余年來的快速發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，本科教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。我國在1995年設(shè)置會計(jì)本科專業(yè)的普通高等學(xué)校為219所，在校會計(jì)專業(yè)本科生為45 967人， 2000年分別增加到262所與96 232人， 2005年又快速增加到475所與208 145人，規(guī)模擴(kuò)大令人注目，特別是培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)本科學(xué)生人數(shù)以超過翻番的速度增加②。本科教育進(jìn)入大眾化后，對于學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的就業(yè)層次發(fā)生了變化，必然要求重新樹立會計(jì)本科教育理念，調(diào)整會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，改變會計(jì)本科教育的精英教育模式，并形成與此相適應(yīng)的培養(yǎng)體系。

　　二、我國會計(jì)本科教育亟待解決的問題

　　我國會計(jì)本科教育的改革與發(fā)展與我國的會計(jì)環(huán)境直接相關(guān)。在新中國建立后到1978年進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革前，由于不重視經(jīng)濟(jì)管理，會計(jì)的作用受到限制，會計(jì)教育的規(guī)模極�。慌c高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，會計(jì)本科教育實(shí)行行業(yè)會計(jì)教育模式。從經(jīng)濟(jì)體制開始改革到上世紀(jì)90年代中期我國市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，隨著經(jīng)濟(jì)管理工作的加強(qiáng)與會計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中地位的上升，會計(jì)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，各高等學(xué)校紛紛設(shè)置或恢復(fù)會計(jì)專業(yè)，會計(jì)本科教育的培養(yǎng)模式在我國會計(jì)改革與國外會計(jì)教育思想引入的推動下，開始由行業(yè)會計(jì)培養(yǎng)模式向通用會計(jì)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在我國市場經(jīng)濟(jì)體制確立到進(jìn)入新世紀(jì)，我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展引發(fā)高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，我國加入WTO、企業(yè)會計(jì)核算規(guī)范實(shí)現(xiàn)與國際會計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)與趨同，以及在經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)發(fā)展的影響下，我國的會計(jì)本科教育隨之發(fā)生了較大的變化。一些高等學(xué)校對會計(jì)本科教育的理念進(jìn)行了重新思考，對會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了新的定位，對會計(jì)本科教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行了新的探索，對會計(jì)本科教學(xué)的課程體系進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)，對會計(jì)本科教學(xué)的方法與手段進(jìn)行了新的嘗試，等等，取得了一些成績，但仍未達(dá)到滿意的程度，付諸實(shí)施尚需時日。根據(jù)上述我國會計(jì)本科教育所處的環(huán)境分析，我國本會計(jì)本科教育亟待解決的問題至少包括以下五個方面。

　　(一)教育理念方面

　　從總體上說，目前我國會計(jì)本科教育的理念存在著一定的偏差，尤其在會計(jì)本科教育實(shí)施中不能體現(xiàn)正確的教育理念。無論是從會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，還是從課程體系與教學(xué)方法來看，有相當(dāng)一部分高等學(xué)校對于會計(jì)本科教育的理念仍停留在知識傳承教育、一次性教育、專業(yè)教育與本土化教育上。在教學(xué)中主要采用教師向?qū)W生講授書本知識的教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心展開，教師與學(xué)生之間缺乏雙向交流與互動，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)；試圖讓學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)能夠掌握全部專業(yè)知識與相關(guān)知識，學(xué)生所學(xué)的知識能夠滿足未來所從事職業(yè)的要求；教育中強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以會計(jì)職業(yè)的知識需要展開教學(xué)；培養(yǎng)的會計(jì)人才滿足于國內(nèi)會計(jì)職業(yè)的需要，僅從國內(nèi)會計(jì)職業(yè)的發(fā)展需要來設(shè)計(jì)會計(jì)本科的人才培養(yǎng)模式。

　　(二)培養(yǎng)目標(biāo)方面

　　由于缺乏正確的教育理念作為導(dǎo)向，目前我國會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位與其他會計(jì)教育層次缺乏界限區(qū)分，將會計(jì)領(lǐng)域的“通才”與“專才”教育相混淆，不能顯現(xiàn)會計(jì)本科教育在我國會計(jì)教育體系中的基礎(chǔ)地位，同時影響了各高等學(xué)校的會計(jì)專業(yè)特色。我國目前的會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，在總體素質(zhì)要求、總體培養(yǎng)要求上與其他專業(yè)相一致，均為“德、智、體、美全面發(fā)展”與“適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要”；但在本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上基本上延用教育部的統(tǒng)一定位：“具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和會計(jì)學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才”。顯然，這種定位下的會計(jì)本科教育的著重點(diǎn)是傳授知識還是培養(yǎng)能力并不明確；會計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)與科研“三位一體”的未來職業(yè)定位與研究生教育缺乏層次上的界限；培養(yǎng)專門人才即認(rèn)定為是一種“專才”教育，而不考慮會計(jì)領(lǐng)域的“通才”與“專才”之間的區(qū)別。其結(jié)果是，會計(jì)學(xué)本科教育不能突出給予學(xué)生能夠在未來職業(yè)中進(jìn)一步發(fā)展的能力基礎(chǔ)，在會計(jì)教育體系中本科教育的基礎(chǔ)地位得不到體現(xiàn)；由于將規(guī)模龐大的會計(jì)本科學(xué)生采用無基本差別的培養(yǎng)目標(biāo)，使各高等學(xué)校的會計(jì)專業(yè)缺乏特色。

　　(三)培養(yǎng)模式方面

　　目前我國會計(jì)本科教育的培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)效率低下，各高等學(xué)校會計(jì)專業(yè)不能形成特色，進(jìn)行錯位發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏競爭力。由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，我國目前幾乎所有高等學(xué)校的會計(jì)本科專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容上都實(shí)行通用會計(jì)的培養(yǎng)模式③；在教學(xué)程序上都按公共基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課這樣的培養(yǎng)模式；在教學(xué)方法上基本采用以教師為中心的理論課程輔以實(shí)踐課程的知識傳授型培養(yǎng)模式。這種單一的會計(jì)本科培養(yǎng)模式，不能顯現(xiàn)各高等學(xué)校的培養(yǎng)差異與特色。在競爭激烈的社會中，特色就是質(zhì)量、特色就是水平，特色就是生命。我國會計(jì)本科教育缺乏競爭力，關(guān)鍵因素是特色的缺乏。在我國當(dāng)前如此龐大的本科教育規(guī)模下，需要有多樣化、個性化的人才培養(yǎng)模式，形成高等學(xué)校的會計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的錯位競爭，提高我國會計(jì)本科教育的效率與競爭力。

　　(四)課程體系與內(nèi)容方面

　　目前我國會計(jì)本科教學(xué)的課程體系不夠健全，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，培養(yǎng)的會計(jì)本科人才缺乏應(yīng)有的研究與創(chuàng)新能力，教育內(nèi)容落后于會計(jì)實(shí)踐，視野狹窄。會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，都是從會計(jì)專業(yè)知識的傳授角度與財務(wù)會計(jì)的內(nèi)容體系來構(gòu)架的。雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文是我國會計(jì)本科教育的必要環(huán)節(jié)，一些學(xué)校也安排了學(xué)年論文這一環(huán)節(jié)，但缺乏專門從事會計(jì)專業(yè)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，不能形成學(xué)生研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，我國會計(jì)本科畢業(yè)論文的完成過程與論文質(zhì)量上已經(jīng)反映出這一缺陷。在課程體系中，“會計(jì)學(xué)原理”課程僅從財務(wù)會計(jì)角度進(jìn)行論述，所設(shè)置的“管理會計(jì)學(xué)”、“成本會計(jì)學(xué)”、“財務(wù)管理”等課程不能形成包括內(nèi)部控制制度在內(nèi)的完整的管理會計(jì)體系，圍繞財務(wù)會計(jì)展開的會計(jì)本科教育的課程體系體現(xiàn)的是對會計(jì)核算型人才的培養(yǎng)。這也是造成目前這三門課程部分內(nèi)容重復(fù)的主要根源。并且，在有關(guān)財務(wù)會計(jì)課程類的各門課程的內(nèi)容中，輕理論、重規(guī)范，局限于國內(nèi)會計(jì)改革的傾向也比較突出。除此之外，在會計(jì)專業(yè)課程體系中，沒有將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到各門會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程中。課程內(nèi)容滯后于會計(jì)環(huán)境特別是國際會計(jì)大環(huán)境，難以造就國際化的會計(jì)人才。

　　(五)教學(xué)方法與手段方面

　　目前我國會計(jì)本科教育所應(yīng)用的教學(xué)方法與手段比較簡單，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，影響了學(xué)生對知識的掌握，尤其是影響了學(xué)生的會計(jì)專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從教學(xué)方法上看，課程教學(xué)主要采用灌輸式，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，仍然以教師為中心，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，不能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；從教學(xué)手段看，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及，案例教學(xué)略有應(yīng)用，但情景模擬教學(xué)、互動式教學(xué)等教學(xué)手段尚未運(yùn)用，不能發(fā)揮學(xué)生動腦、動口、動手的作用，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏應(yīng)用的能力。這種重教不重學(xué)，重灌輸不重啟發(fā)，重復(fù)制不重創(chuàng)新，重知識不重能力的教學(xué)方法與手段顯然不能與目前會計(jì)學(xué)本科教育的環(huán)境相適應(yīng)，不能達(dá)到會計(jì)學(xué)本科教育應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 陳德晶.信息時代的會計(jì)教育改革[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2007(8).

　　[2] 胡北忠.大眾化條件下會計(jì)本科教育之我見[J].貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004(6).

　　[3] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998：209-210.

　　[4] 李心合.論會計(jì)教育目標(biāo)[J].會計(jì)研究，1998(3).

　　[5] 吳水澎.對會計(jì)教育改革與發(fā)展幾個問題的再認(rèn)識[J].財會通訊，2005(2).