隨著會計職業(yè)環(huán)境的變化，職業(yè)崗位對會計從業(yè)人員的要求越來越高，要求會計從業(yè)人員不僅要具備扎實(shí)的會計專業(yè)知識與技能，還必須具備計算機(jī)與信息技術(shù)運(yùn)用的技能。目前中職學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)均開設(shè)有會計電算化課程。但在專業(yè)教學(xué)中仍面臨許多問題，比如如何提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用實(shí)用型人才，是我們迫切要解決問題。現(xiàn)就會計電算化課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出以供探討：

　　一、會計電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問題

　　會計電算化課程教學(xué)的重點(diǎn)在于如何通過課堂教學(xué)更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的相應(yīng)應(yīng)用能力，而由于諸多原因，大多數(shù)教師在教學(xué)中普遍對這門課程把握不準(zhǔn)，而學(xué)生往往也對該課程有著錯誤的認(rèn)識，主要原因在于：

　　（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

　　目前很多中職學(xué)校會計電算化教學(xué)的主要目標(biāo)主要是為了組織學(xué)生參加財政局組織的初級會計電算化考證而組織教學(xué)，并沒有從專業(yè)技能的角度出發(fā)，沒有考慮如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。教學(xué)目標(biāo)的定位決定了在教學(xué)內(nèi)容上主要是圍繞有關(guān)初級會計電算化考證內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，財務(wù)軟件的教學(xué)一般只講總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資模塊，而對其他模塊例如供應(yīng)鏈系統(tǒng)、財務(wù)分析等不做講授； 部分專業(yè)開設(shè)Excel在會計中的應(yīng)用；對于會計電算化系統(tǒng)的管理等更是沒有涉及。由于教學(xué)內(nèi)容的不完善，學(xué)生達(dá)不到很多用人單位對業(yè)務(wù)處理能力的要求。

　　（二）課程設(shè)置與學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握

　　中職學(xué)生對于會計電算化的學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)條件，要求學(xué)生有一定的計算機(jī)操作能力并有一定的會計基礎(chǔ)。大部分中職學(xué)校的會計相關(guān)專業(yè)均在第一學(xué)期設(shè)置了計算機(jī)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計課程，但是由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，對于基礎(chǔ)知識的掌握比較薄弱，如此造成了學(xué)習(xí)難度加大、理解困難、學(xué)習(xí)興趣不高的局面，學(xué)生只能被動的接受知識、機(jī)械的進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生基礎(chǔ)差導(dǎo)致機(jī)械性練習(xí)更有甚者，只能說一步做一步，沒有獨(dú)立思考能力。比如，在教學(xué)中由于基礎(chǔ)會計知識薄弱，學(xué)生用填制憑證時，會出現(xiàn)有借無貸或有貸無借等會計分錄的錯誤，更不懂得判斷憑證的類別，不了解賬務(wù)處理程序等低級錯誤的發(fā)生。

　?。ㄈ┙滩倪x取不合適部分學(xué)校

　　在會計電算化教學(xué)中所選取的教材有所側(cè)重，有的偏向于理論教學(xué)，有的過于偏重實(shí)踐操作。會計知識更新很快，會計軟件版本升級也很頻繁，而很多學(xué)校采用的教材和安裝的會計軟件版本都相對滯后，跟不上時代的變化。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)與以前所學(xué)習(xí)的會計相關(guān)知識不符合的情況。會計軟件的操作不能與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)務(wù)對接。

　?。ㄋ模┙處熅C合能力有待提高

　　會計電算化教學(xué)對教師的綜合要求較高，不僅要具備會計電算化專業(yè)知識，還應(yīng)具有一定的計算機(jī)操作和維護(hù)能力。而目前從事教學(xué)的教師，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。作為會計專業(yè)教師，缺乏計算機(jī)相關(guān)技能的掌握。有的教師由于多年從事會計電算化教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)老化，沒有更新手工會計基礎(chǔ)知識；有的教師專業(yè)知識扎實(shí)，但計算機(jī)軟硬件維護(hù)能力差，不能及時解決上機(jī)課過程中出現(xiàn)的各種軟硬件故障會計電算化教師綜合素質(zhì)的薄弱，也成為了影響教學(xué)效果的重要因素。

　　二、針對會計電算化教學(xué)中出現(xiàn)問題的思考

　?。ㄒ唬┟鞔_專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

　　對于中職學(xué)校來講，會計電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)掌握會計電算化基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，它側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力。在教學(xué)中要拓展教學(xué)內(nèi)容，比如財務(wù)軟件除基本的總賬、報表等模塊，可適當(dāng)增加存貨管理、庫存管理、財務(wù)分析等模塊的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生掌握EXCEL在會計中的運(yùn)用，能熟練使用Excel動態(tài)圖表的操作； 讓學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化系統(tǒng)管理等。職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)取決于社會需求，因此在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定上也要滿足社會的需求。

　?。ǘ┖侠碓O(shè)置專業(yè)課程體系

　　開設(shè)會計電算化課前，學(xué)生應(yīng)該要先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計與計算機(jī)應(yīng)用。最好在高二時開設(shè)會計電算化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時上手更快、理解更透徹，不會出現(xiàn)機(jī)械的上機(jī)但卻不知道自己在做什么、為什么這樣做的現(xiàn)象。如果高一迫于必須開課，本人認(rèn)為可以選擇高一的第二個學(xué)期開課，每周要適當(dāng)?shù)脑黾诱n時量，在高一的第一個學(xué)期先開設(shè)會計基礎(chǔ)與計算機(jī)應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化打下一定的基礎(chǔ)。另外，要合理安排理論與實(shí)踐課的比例，提倡精講多練。在安排課程時，最好采用先實(shí)踐課再理論課的順序。

　?。ㄈ┻x取合適的教材，及時更新軟件

　　針對中職學(xué)校會計電算化教材相對滯后的現(xiàn)狀，學(xué)校在選用專業(yè)教材時要綜合考慮以下幾點(diǎn)要求：一是要與時俱進(jìn)。教材內(nèi)容要與會計理論知識和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展同步，要能充分地反映學(xué)科先進(jìn)知識，要配備與教材內(nèi)容版本符合的通用財務(wù)軟件。二是要體現(xiàn)實(shí)務(wù)的特點(diǎn)，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的勞動者，而不是專業(yè)研究，教材中的實(shí)務(wù)操作要占較大比例。三是要具有基礎(chǔ)性，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)低基礎(chǔ)差，要符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　?。ㄋ模┘訌?qiáng)專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)

　　沒有高素質(zhì)的老師，就教不出高素質(zhì)的學(xué)生。考慮到會計電算化學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，首先要選擇在會計專業(yè)和計算機(jī)專業(yè)方面有所專長的教師的擔(dān)任；其次，中職學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力，以取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。此外，學(xué)校要加大專業(yè)教師的培訓(xùn)。讓專業(yè)教師深入會計軟件公司，接受先進(jìn)專業(yè)知識的培訓(xùn)；深入會計事務(wù)所和商業(yè)企業(yè)等，了解企業(yè)與教育的關(guān)系；深入企業(yè)各個部門和崗位，考察會計電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況等。只有具備了優(yōu)秀素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的學(xué)生。

　　隨著會計理論研究的深入和計算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在會計電算化課程教學(xué)中，必然還會出現(xiàn)各種各樣的新問題。只有堅(jiān)持與時俱進(jìn)的原則，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與模擬實(shí)務(wù)的結(jié)合，才能培養(yǎng)出掌握豐富專業(yè)技能中等職業(yè)技術(shù)人才。