【摘 要】本文以農(nóng)村家庭為分析單位，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，選取河北省尚義縣農(nóng)戶家庭進(jìn)行抽樣調(diào)查，進(jìn)一步探討農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)家庭教育投資行為的影響。結(jié)果表明：在教育投資過(guò)程中，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)農(nóng)村家庭教育投入有一定的影響，但產(chǎn)生的直接影響不顯著，只有當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況達(dá)到相當(dāng)水平（本研究中的相當(dāng)水平是年人均收入2 000元以上）時(shí)，家庭才會(huì)決定增加教育投入。同時(shí)，一定的經(jīng)濟(jì)狀況并不對(duì)家庭的教育期望和教育投資選擇產(chǎn)生較大的后果。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；家庭教育；投資行為；經(jīng)濟(jì)狀況

　　著名的教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)今的父母教育孩子，就是締造我們未來(lái)的歷史，因而也是締造世界的歷史”。家庭是社會(huì)的一個(gè)天然的基礎(chǔ)細(xì)胞，她是孩子第一教育者和教育空間，孩子的生活習(xí)慣、語(yǔ)言、行為等首先是從家庭中習(xí)得，孩子一切美好的力量都是從這里萌芽和滋長(zhǎng)。家庭教育的成敗不僅關(guān)系到學(xué)校教育和社會(huì)教育的實(shí)施，同時(shí)也有利于國(guó)民整體素質(zhì)的提高。因此，每個(gè)家庭都非常重視家庭教育。隨著家庭生活水平日益提高，家庭消費(fèi)觀念發(fā)生了深刻的變化，尤其對(duì)教育投入的重視程度更為明顯。家庭經(jīng)濟(jì)狀況決定了家庭承擔(dān)教育投資的能力。

　　本研究以農(nóng)村家庭為分析單位，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，選取農(nóng)戶家庭進(jìn)行抽樣調(diào)查，重點(diǎn)探討農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)農(nóng)村家庭教育投入的影響。本文選取河北省尚義縣農(nóng)戶家庭進(jìn)行抽樣調(diào)查，條件是有子女且子女達(dá)到入學(xué)年齡的家庭。全縣管轄6個(gè)鎮(zhèn)8個(gè)鄉(xiāng)、172個(gè)行政村，622個(gè)自然村，共計(jì)農(nóng)業(yè)人口17萬(wàn)。調(diào)查取樣以經(jīng)濟(jì)水平為標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)具有代表性：選取經(jīng)濟(jì)水平較高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)2個(gè)，中等的2個(gè)，低等的2個(gè)；每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)再按照高、中、低進(jìn)行抽樣選取行政村；所選取的行政村再按照高、中、低三等選取農(nóng)戶。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷550份，收回530份，有效問(wèn)卷511份，有效率為96.4%。課題組由農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、教育、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)研究人員組成，統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS10.0軟件進(jìn)行。

　　一、農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況

　　本研究中，主要采用家庭年人均純收入這一指標(biāo)來(lái)表示。表1是調(diào)查對(duì)象2006年人均收入情況統(tǒng)計(jì)，由表1可了解到農(nóng)村家庭收入情況。

　　二、農(nóng)村家庭收入與家庭教育投入

　　由表2可知，家庭教育投資各個(gè)項(xiàng)目總的百分比分別為：家庭人均收入在50~500元的為154.3%、家庭人均收入在500~1 000元的為135%、家庭人均收入在1 000~2 000元的為130.1%、家庭人均收入在2 000~3 000元的為200%、家庭人均收入在3 000~4 000元的為218.2%、家庭人均收入在4 000~5 000元的為200%、家庭人均收入在5 000元以上的為200%。表2中所列各項(xiàng)投資內(nèi)容，都是需要經(jīng)濟(jì)力量才能實(shí)現(xiàn)的，按理家庭收入狀況直接決定著各項(xiàng)內(nèi)容的投入量，但值得注意的是，從表2可見，家庭收入在2 000元（包括2 000元）以下的家庭各項(xiàng)投入并沒(méi)有隨著家庭年人均收入的增加而增加，也沒(méi)有隨家庭年人均收入的減少而減少。顯然，在農(nóng)村家庭教育投資過(guò)程中，把這部分家庭作為考查對(duì)象的話，家庭收入與家庭教育直接投資并無(wú)多大關(guān)系。由表中觀察到，只有家庭人均收入達(dá)到2 000元（不包括2 000元）以上水平家庭，才會(huì)增加家庭教育投入。據(jù)調(diào)查，該縣農(nóng)村家庭人均收入在2 000元以上的屬中上等收入家庭。所以得出結(jié)論：在一般中低收入家庭，家庭收入與教育直接投資沒(méi)有多大關(guān)系，只有在中上等以上收入的家庭，才會(huì)有直接的關(guān)系，家庭才會(huì)隨著收入的增加，而適當(dāng)?shù)卦黾咏逃闹苯油度搿?nbsp;

　　家庭對(duì)子女的學(xué)習(xí)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)既有精神方面的，也有物質(zhì)方面的。因此與家庭經(jīng)濟(jì)也是相聯(lián)系的，是不是家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，越會(huì)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)呢？本研究統(tǒng)計(jì)顯示并非如此，見表3，家庭年人均收入超過(guò)2 000元的分別有88.9%、86.3%、85.7%、82.6%的對(duì)子女的學(xué)習(xí)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，而年人均收入在2 000元以下的分別有87.0%、87.5%、85.7%的家庭對(duì)子女實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。數(shù)據(jù)顯示，家庭收入狀況對(duì)家庭獎(jiǎng)勵(lì)子女學(xué)習(xí)沒(méi)有什么影響，或影響不大。

　　綜合表2、表3的分析，可以得出如下結(jié)論：農(nóng)村家庭智力投資雖然是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)并與經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，但在教育投資過(guò)程中家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不對(duì)直接投入產(chǎn)生什么影響，只有當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況達(dá)到相當(dāng)水平（本研究中的相當(dāng)水平是年人均收入2 000元以上），家庭才會(huì)決定增加教育投入。

　　三、農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況與家庭教育期望

　　家庭經(jīng)濟(jì)狀況與家庭教育期望的關(guān)系問(wèn)題是筆者關(guān)心和研究的熱點(diǎn)，那么，家庭經(jīng)濟(jì)狀況是否會(huì)影響其對(duì)子女的教育期望？表4顯示了不同經(jīng)濟(jì)狀況的家庭對(duì)男孩的教育期望。從表中的數(shù)據(jù)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較好的家庭沒(méi)有顯示出對(duì)男孩有較高的期望值，經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)低下的家庭也沒(méi)有顯示出對(duì)男孩有較低的期望值，且經(jīng)統(tǒng)計(jì)二者相關(guān)系數(shù)為A=0.0211，呈極不顯著相關(guān)。

　　表5顯示了不同經(jīng)濟(jì)狀況的家庭對(duì)女孩的教育期望。從表中數(shù)據(jù)可見，經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭除了對(duì)女孩的教育期望在初中以上外，在高等教育的期望值上，并沒(méi)有顯示出其高經(jīng)濟(jì)收入所帶來(lái)的高教育期望值。

　　總之，由表4、表5的數(shù)據(jù)可見，一定的經(jīng)濟(jì)狀況并不對(duì)家庭的教育期望產(chǎn)生一定的后果，比較高的經(jīng)濟(jì)收入并不能促進(jìn)家庭對(duì)子女教育產(chǎn)生較高的期望值，較低的經(jīng)濟(jì)收入也不會(huì)導(dǎo)致家庭降低對(duì)子女受教育的期望。

　　四、家庭經(jīng)濟(jì)狀況與家庭教育投資選擇

　　由表6可知，面對(duì)新一輪的教育投資選擇，一部分家庭較現(xiàn)實(shí)地選擇讓孩子直接成為家庭勞動(dòng)力。如家庭經(jīng)濟(jì)狀況為1類的，有28.3%的家庭選擇讓孩子直接務(wù)工或務(wù)農(nóng)，而經(jīng)濟(jì)狀況為2類、3類、4類、5類、6類、7類的分別有20.8%、16.4%、12.2%、0、4.8%、8.7%的家庭選擇讓孩子直接回家務(wù)農(nóng)或務(wù)工。經(jīng)濟(jì)狀況較好的4類、5類和6類家庭分別以33.3%、54.5%、52.3%的比例對(duì)未升上高一級(jí)學(xué)校的孩子的選擇主要模式是“想辦法找路子，若辦不好只好讓他回家務(wù)農(nóng)”，而不大愿意花費(fèi)巨大的代價(jià)為孩子找到高一級(jí)或職業(yè)學(xué)校繼續(xù)念書。與此同時(shí)，各類家庭分別有一定量的家庭為實(shí)現(xiàn)其理想的目標(biāo)，表示“不惜一切代價(jià)為孩子找到高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書”。在各類所選擇的項(xiàng)目中，按比例排在最高位的是“送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)手藝技術(shù)”，7類分別為：32.6%、37.5%、33.8%、30.1%、27.3%、28.6%、39.2%，看來(lái)這部分家庭不甘心直接將孩子變?yōu)閯趧?dòng)力，而是想讓其經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)后再謀出路。

　　總之，筆者認(rèn)為，家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不對(duì)家庭教育投資選擇產(chǎn)生重要影響。面對(duì)被教育制度淘汰下來(lái)的學(xué)生，家庭是否繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行教育投資，并不是經(jīng)濟(jì)所能解決的問(wèn)題，大多數(shù)家庭的首選模式是“送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)手藝、技術(shù)”是想讓其經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)后再謀出路；其次是家庭為實(shí)現(xiàn)其理想的目標(biāo)，表示“不惜一切代價(jià)為孩子找到高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書”；也有一大部分中、高收入家庭選擇的是“想辦法找路子，若辦不好只好讓他回家務(wù)農(nóng)”，讓子女成為直接的勞動(dòng)力。

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