【摘 要】本文從案例教學(xué)的實(shí)施過程出發(fā)，探討了教師的角色定位，即教師在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中所起的作用及可以采取的措施。

　　【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理； 案例教學(xué)； 角色定位； 控制

　　案例教學(xué)法由哈佛商學(xué)院始創(chuàng)，目前在我國(guó)各高校的管理類課程中都普遍采用。成功的案例教學(xué)法，需要教師和學(xué)生的默契配合才能完成。作為教學(xué)管理者，教師需要付出比一般課堂教學(xué)更多的精力，不斷完善案例教學(xué)的組織和提高自身素質(zhì)。而財(cái)務(wù)管理課程的案例教學(xué)由于課程本身的特殊性，對(duì)教師提出了更高的要求。

　　一、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的特殊性

　　財(cái)務(wù)管理是管理類專業(yè)的主干課程，涉及的專業(yè)包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、企業(yè)管理等。不同的專業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容和課時(shí)要求略有不同，但案例教學(xué)是每一個(gè)專業(yè)都需要開展的財(cái)務(wù)管理教學(xué)的一個(gè)組成部分。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、能提高學(xué)生分析能力、決策能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。與其他管理類課程相比，財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)有其特殊性。

　　(一)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷變化

　　會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則變化較快是我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員面臨的共同問題。如1992年分行業(yè)會(huì)計(jì)制度的頒布，1998年股份有限公司財(cái)會(huì)制度的出臺(tái)，1997-2001年頒布的16項(xiàng)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，尤其是2006年新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的推出。這些新的準(zhǔn)則在促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、規(guī)范財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度和提升行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)等方面起到了至關(guān)重要的作用，同時(shí)也給財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員提出了不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)新變化的要求。同樣，對(duì)于和實(shí)際聯(lián)系緊密的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)來(lái)說，每一次財(cái)會(huì)準(zhǔn)則的變化都要求教師對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

　　(二)中西方財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐的差異性

　　財(cái)務(wù)管理的基本理論源于西方的財(cái)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，我國(guó)教授的財(cái)務(wù)管理課程多是以西方的財(cái)務(wù)管理理論為基礎(chǔ)，從財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容、職能、環(huán)境等各個(gè)層次進(jìn)行課程安排。但由于每個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，資本市場(chǎng)發(fā)展水平的不同，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐也存在差異。西方國(guó)家發(fā)達(dá)的財(cái)務(wù)管理理論在我國(guó)可能存在不適用性。例如，資本結(jié)構(gòu)理論中解釋企業(yè)的融資行為，認(rèn)為企業(yè)融資的先后順序是先債權(quán)后股權(quán)，而我國(guó)上市公司的融資行為正好相反。因此，在案例教學(xué)過程中，必須注意這些差異性，使學(xué)生既掌握了基本理論，又了解中西方企業(yè)在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中的異同。

　　(三)案例設(shè)計(jì)和難易程度的把握

　　財(cái)務(wù)管理類案例，一方面需要翔實(shí)的企業(yè)資料作背景；另一方面需要詳細(xì)的數(shù)據(jù)作為分析的基礎(chǔ)，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理除了理論還有大量的模型和預(yù)測(cè)與統(tǒng)計(jì)方法。在科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上做出正確的分析與判斷是財(cái)務(wù)管理的基本要求。基于這些特點(diǎn)，財(cái)務(wù)管理的案例設(shè)計(jì)和難易程度的把握相當(dāng)重要。文字性和敘述性的材料與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、報(bào)表等數(shù)字性的材料應(yīng)作平衡；對(duì)不同層次的學(xué)生和專業(yè)應(yīng)作調(diào)整，這些都對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)提出了更高的要求。

　　二、教師的角色定位

　　毫無(wú)疑問，不管是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是實(shí)踐性的案例教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)中的主角。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在案例教學(xué)中，積極的參與者是教學(xué)中的主體，教師的角色是組織、實(shí)施和控制，是掌握全局的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

　　(一)組織者-選擇合適的案例

　　針對(duì)同一問題，教師應(yīng)選取適合教學(xué)對(duì)象培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)層次的案例。比如，財(cái)務(wù)分析是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)，不管是?？粕?、本科生還是研究生，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析都是很重要的，但難易程度的要求是不同的。所以，教師在選擇和設(shè)計(jì)案例的時(shí)候，可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即使是同一個(gè)案例，也可以通過設(shè)置不同的問題或提供詳盡程度不同的資料來(lái)適應(yīng)不同的教學(xué)要求。

　　對(duì)于財(cái)務(wù)管理案例來(lái)說，合適的案例還有一個(gè)特點(diǎn)，就是時(shí)效性。有的案例可以用很多年，有的案例只能用幾年，有的案例只在當(dāng)時(shí)可以用。財(cái)務(wù)管理的理論和方法受外界環(huán)境影響較大，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，財(cái)務(wù)管理的理論和方法也會(huì)隨之發(fā)生變化。比如，企業(yè)價(jià)值的評(píng)估方法，就有現(xiàn)金流貼現(xiàn)法、收益法、EVA等多種。在過去一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)非常經(jīng)典的案例放到現(xiàn)在可能就失去了實(shí)際意義，所以教師所選的財(cái)務(wù)管理案例要能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。

　　(二)引導(dǎo)者-發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

　　案例教學(xué)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的旁觀者，更不可一言不發(fā)。案例資料應(yīng)盡可能早地發(fā)到學(xué)生手中，對(duì)于每一次的案例教學(xué)過程，案例分析的時(shí)間、要求、要解決的問題等各方面最好讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，有的放矢。在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想和思路。教師與學(xué)生共同營(yíng)造財(cái)務(wù)管理氛圍且投入其中，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)見解，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)討論、思考、爭(zhēng)辯，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究分析案例中的種種問題和可以采取的解決辦法。

　　(三)促進(jìn)者-總結(jié)與考核

　　總結(jié)或者點(diǎn)評(píng)是每一個(gè)案例結(jié)束之后，教師都必須要做的工作?？偨Y(jié)學(xué)生案例討論的情況，如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭(zhēng)論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識(shí)是否恰當(dāng)充分等；點(diǎn)評(píng)案例，根據(jù)學(xué)生提出的各種方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以再提出幾種新的方案給學(xué)生進(jìn)一步的思考，闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)要肯定學(xué)生所做的努力，注意給學(xué)生留出繼續(xù)思索的空間。

　　對(duì)于學(xué)生而言，科學(xué)的考核手段是案例教學(xué)的最后階段。筆者從事財(cái)務(wù)管理類課程教學(xué)多年，不同的案例教學(xué)設(shè)計(jì)所采取的考核手段不同。比如，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)，專門安排了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即以案例教學(xué)為主的獨(dú)立計(jì)算學(xué)分和成績(jī)的課程，學(xué)生完成案例的成績(jī)占最終成績(jī)的比例很高，通常是70%，這其中又要綜合學(xué)生的前期準(zhǔn)備、課堂發(fā)言情況、討論熱烈程度、分析問題是否深入、引用理論是否恰當(dāng)?shù)雀鞣矫?；而?duì)于一般管理類學(xué)生，如工商管理專業(yè)，案例教學(xué)只是財(cái)務(wù)管理課程的一個(gè)組成部分，課時(shí)不多，案例教學(xué)的成績(jī)僅僅作為平時(shí)成績(jī)的一部分來(lái)計(jì)算。當(dāng)然，成績(jī)的高低同樣是要綜合上述各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定的。

　　三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的控制

　　筆者曾經(jīng)講授過財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理和國(guó)際財(cái)務(wù)管理等多門本科課程。每門課程都有案例教學(xué)的環(huán)節(jié)，以筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師對(duì)案例教學(xué)的控制至關(guān)重要。

　　(一)控制全局

　　在學(xué)生提出棘手的問題導(dǎo)致討論無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?；?dāng)討論過于激烈導(dǎo)致討論偏離一方時(shí)，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、控制局面的能力和應(yīng)變能力都有較高的要求。在案例教學(xué)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，也促使教師提高了業(yè)務(wù)能力。案例教學(xué)法要求教師不僅要具有廣博的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并具有引導(dǎo)、主持、控制等綜合能力。

　　(二)爭(zhēng)取全員參與

　　根據(jù)筆者觀察，案例討論和發(fā)言環(huán)節(jié)，很多小組都是一兩個(gè)人主要參與，其他人只是做聽眾。這與案例教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是不符的。案例教學(xué)一般以組為單位進(jìn)行，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)之上共同完成案例分析。另外，有些同學(xué)由于性格比較內(nèi)向，不愛發(fā)言，即使是在前期做了很多的準(zhǔn)備工作，也不善于在課堂上表達(dá)，這種情況下，教師應(yīng)盡量避免出現(xiàn)僅僅幾個(gè)少數(shù)同學(xué)發(fā)言其他人旁聽的局面。可以采取分解任務(wù)的辦法，如讓每個(gè)小組不同的成員講解自己的工作，說明自己的主要觀點(diǎn)，或者采取提問的方式，設(shè)定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題?？傊?，盡量讓每位小組成員都參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)取全體學(xué)生都是參與者。

　　(三)豐富案例討論方式

　　傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式是布置案例材料-課前準(zhǔn)備-課上討論-教師點(diǎn)評(píng)。筆者在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過程中應(yīng)用的就是這種方法。隨著課程的深入和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式可以做適當(dāng)改變。比如，筆者曾經(jīng)在國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程中采用了辯論的方式，就人民幣升值的利與弊進(jìn)行討論，學(xué)生們分為正反兩方，進(jìn)行了激烈的唇槍舌戰(zhàn)，效果之好出乎意料。又如，在講述中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的時(shí)候，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生模擬企業(yè)的管理者，就實(shí)際問題提出解決辦法，也取得了不錯(cuò)的效果。當(dāng)然，在進(jìn)行案例教學(xué)改革的時(shí)候，教師要始終掌控全局，把握討論方向，隨機(jī)應(yīng)變，爭(zhēng)取全體學(xué)生的參與。

　　四、總結(jié)

　　財(cái)務(wù)管理課程的案例教學(xué)因其特殊性對(duì)教師的要求更高，每一個(gè)從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的教師都必須不斷提高自身素質(zhì)，深入企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，從而不斷提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

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