【摘要】自高校擴(kuò)招以來,大學(xué)生就業(yè)難的問題愈演愈烈。一方是被社會無情閑置的大學(xué)生,一方是求賢若渴的用人單位,大學(xué)生就業(yè)難與用人方虛位以待的矛盾引發(fā)的“人才滯銷”的話題為社會普遍關(guān)注。本文從大學(xué)生和用人單位兩個方面著手,深入分析了造成“人才滯銷”的原因,并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的對策。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;就業(yè);困境;對策;人才滯銷

　　人才滯銷在宣揚(yáng)“人才就是競爭力”的今天,這當(dāng)然是無稽之談,但是隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻,“人才滯銷”似乎正在被一個個鮮活的事例論證。大量待業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生和虛位以待的用人單位本應(yīng)一拍即合,現(xiàn)今卻呈現(xiàn)出水火不容的陣勢,實(shí)在令人堪憂。在這場“人才滯銷”的熱論中,不妨冷靜下來,作出理性的分析。

　　1 大學(xué)生就業(yè)市場中供需雙方的矛盾現(xiàn)狀及原因

　　1.1 令人費(fèi)解的現(xiàn)狀:十三億人口的泱泱大國,受過高等教育的人數(shù)卻只占了我國勞動者比例的不到5%,這個比例本身已經(jīng)過低,正日益制約著我國核心競爭力的提升,但作為這5%的一份子——大學(xué)生,在苦讀數(shù)年后竟還找不到工作,被市場無情的閑置,讓人百思不得其解。

　　來自教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)本科畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)在逐年增長,2001年是34萬人,2002年是37萬人,2003年是52萬人,2004年是69萬人,2005年是79萬人,2006年是100萬,2007年是144萬人,2008年更是增加到150萬,預(yù)計(jì)2009年的大學(xué)畢業(yè)生將有155萬人找不到工作。

　　與此同時(shí),用人單位正求賢若渴,招賢納士的廣告俯拾皆是。根據(jù)新浪網(wǎng)人力資源總監(jiān)段冬出示的一組數(shù)據(jù)以及翰威特關(guān)于中國最佳領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展公司的研究顯示:2003年最佳雇主中,70%存在關(guān)鍵人才缺乏問題,82%的非最佳雇主存在類似問題;2004年,據(jù)大約30%的公司成長期的主要障礙是人才匱乏;2005年的最佳雇主中,92%存在人才匱乏問題,2006年……

　　1.2 大學(xué)生不愿(不能)就業(yè)與用人方不愿錄用的矛盾解析:

　　乍看之下,大學(xué)生待業(yè)與用人單位人才匱乏同時(shí)存在的局面是讓人費(fèi)解的,但仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)這又是情理之中的事。雖然造成此種局面的原因復(fù)雜紛繁,歸結(jié)起來無非兩個方面:大學(xué)生不愿(不能)就業(yè);用人方不愿錄用。

　　1.2.1 大學(xué)生不愿(不能)就業(yè)的原因分析:

　　(1)傳統(tǒng)觀念對大學(xué)生就業(yè)的束縛。

　　我國是一個在歷史與傳統(tǒng)上尊重知識與知識分子的國家,自古有“萬般皆下品,惟有讀書高”的古訓(xùn),加之,傳統(tǒng)文化重視人際關(guān)系和權(quán)力等級,有“學(xué)而優(yōu)則仕”,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期有“干部意識”,新經(jīng)濟(jì)時(shí)代有“白領(lǐng)情結(jié)”,因而知識分子在社會角色的認(rèn)識上形成了自視優(yōu)越的獨(dú)特社會心理結(jié)構(gòu),當(dāng)今大學(xué)生在歷史傳統(tǒng)、家庭乃至整個社會的影響下將這種社會心理結(jié)構(gòu)內(nèi)化,對自己將要扮演的社會角色有很高的期望值。

　　然而我國的高等教育僅用了短短幾年時(shí)間就完成了大學(xué)的精英化教育向大眾型教育的轉(zhuǎn)變,面對這樣的轉(zhuǎn)變,當(dāng)代大學(xué)生一時(shí)間難以將心態(tài)調(diào)整過來,多數(shù)畢業(yè)生仍將就業(yè)目標(biāo)鎖定在國企、外企或沿海一帶等地,但我國目前的現(xiàn)實(shí)是中小企業(yè)已經(jīng)超過了800萬家,占全國企業(yè)總數(shù)的99%,工業(yè)新增產(chǎn)值的76%以上是由中小企業(yè)創(chuàng)造的,大學(xué)生的自我定位始終是制約就業(yè)的障礙。從“天之驕子”淪為“老百姓”的心理落差,以及來自社會不絕于耳的質(zhì)疑聲,都讓大學(xué)生顯得無所適從。部分大學(xué)生就業(yè)理念從一種偏執(zhí)走向另一種偏執(zhí),用功利而短視的態(tài)度來應(yīng)對就業(yè)市場的變化,長遠(yuǎn)需求明顯退位。

　　(2)高等教育——失衡的人力資本投資與收益。

　　“僧多粥少”的殘酷現(xiàn)實(shí)和巨大的就業(yè)壓力,使大學(xué)生懂得“先就業(yè)再擇業(yè)”的道理。據(jù)媒體報(bào)道,廣東某企業(yè)計(jì)劃招聘15名賣豬肉的員丁,結(jié)果競有1500名研究生投送簡歷。無獨(dú)有偶,在西南大學(xué)的畢業(yè)生招聘會上,某環(huán)保公司招聘清掏化糞池的業(yè)務(wù)員,也有很多大學(xué)生躍躍欲試。這說明傳統(tǒng)就業(yè)觀對當(dāng)代大學(xué)生的束縛是有限的,真正讓大學(xué)生耿耿于懷的是失衡的人力資本投資——收益關(guān)系。

　　市場經(jīng)濟(jì)條件下按生產(chǎn)要素分配收入,進(jìn)一步拉大了貧富差距,而教育往往被視為最有效的縮小差距、躋身上流社會的投資途徑。特別是對于農(nóng)村大學(xué)生而言,“上大學(xué)”曾經(jīng)是個多么炙手可熱的詞,它讓農(nóng)村家庭看到了脫貧致富的希望,很多家庭不惜舉債供孩子讀書,透支了后幾十年的收入來投資子女的大學(xué)教育。以西部地區(qū)為例,一個大學(xué)生一年平均支出7000元,相當(dāng)于貧困地區(qū)九個農(nóng)民一年的純收入。在這樣“高投入”的背景之下,大學(xué)生就業(yè)的“低收益”現(xiàn)狀委實(shí)讓人難以接受。當(dāng)大學(xué)生苦讀數(shù)年踏入社會,卻只能勉強(qiáng)維持自身生計(jì)時(shí),感到絕望的不僅僅是大學(xué)生,還有他身后的整個家庭。當(dāng)然,任何投資都會存在難以估計(jì)的風(fēng)險(xiǎn),作為一種人力資本投資,高等教育同樣不能確保所有的投資者都能夠從中獲利。失衡的人力資本投資與收益對比,成為大學(xué)生心中真正難以跨越的坎。

　　(3)大學(xué)生欠缺就業(yè)競爭優(yōu)勢。

　　從人力資本理論的角度,大學(xué)生作為高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”,其質(zhì)量不高也是造成就業(yè)難的重要原因之一。企業(yè)需要具有良好教育背景和和扎實(shí)職業(yè)技能的人才,然而當(dāng)前重理論輕實(shí)踐、重知識輕技能、重傳授輕個性、重計(jì)劃輕需求等為教育而教育的模式,往往難以培養(yǎng)出用人單位青睞的大學(xué)生。

　　一項(xiàng)麥肯錫公司的調(diào)查報(bào)告顯示:“中國只有10% 的求職者適合外國企業(yè)中的9種職位。”跨國公司的招聘人員也通常感覺中國的學(xué)生太偏重理論型,離跨國公司要求的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。許多人都將接受高等教育視為解決就業(yè)的一個過程,忽視了接受高等教育是為了提升綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)技能的目的,導(dǎo)致大學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),甚至對自己所學(xué)專業(yè)、將來立命之本根本沒有興趣,結(jié)果文憑越來越高、證書越來越多,檢驗(yàn)“學(xué)以致用”的實(shí)踐技能卻愈漸匱乏。

　　隨著大眾化教育的進(jìn)一步推進(jìn),為數(shù)不少的高校為了打造綜合性大學(xué),以急功近利的態(tài)度對待教育工作,不顧自身師資力量,盲目追求學(xué)科齊全,這種閉門造車的行為必然造成供給與需求的脫節(jié),最終導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的困境。大學(xué)生經(jīng)過數(shù)十年的教育后,除了一紙學(xué)歷外很少具備職業(yè)技能,因此在就業(yè)的過程中,不能及時(shí)將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,被迫處于就業(yè)競爭的劣勢地位。大批搭不上就業(yè)車的大學(xué)畢業(yè)生和思賢若渴的企業(yè)形成對峙局面,不得不引人深思。

　　1.2.2 用人方不愿錄用的原因分析:短期利益最大化的驅(qū)使。

　　市場經(jīng)濟(jì)條件下,用人單位之間為了在互相的發(fā)展競爭中取得短期優(yōu)勢,普遍采取降低用人成本的用人決策。希望招聘過來的員工能夠“招之即來,來之即干”,具備工作經(jīng)驗(yàn),能夠馬上上崗,減少培訓(xùn)成本。

　　應(yīng)屆大學(xué)生從校園到社會需要一個過渡時(shí)期,此段時(shí)期大學(xué)生在崗位上主要是學(xué)習(xí)和適應(yīng),產(chǎn)出相對較低,錄用一個應(yīng)屆大學(xué)生通常會與用人單位實(shí)現(xiàn)短期利益最大化的財(cái)務(wù)目標(biāo)相悖,在這種情況下,用人單位更樂意選擇學(xué)歷較低,但有工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人,而非應(yīng)屆大學(xué)生。知識往往需要一定的時(shí)間和技巧才能轉(zhuǎn)化為財(cái)富,用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀,缺乏以“人”為中心的用人理念使大學(xué)生的初次就業(yè)顯得尤為困難。許多用人單位都以一種短視的思維去對待人員的去留問題,“重使用輕培訓(xùn)”的用人理念使用人單位的長遠(yuǎn)發(fā)展受到束縛。

　　招聘中,用人單位往往忽視大學(xué)生所具備的潛力和可塑性,大學(xué)生的優(yōu)勢在于綜合素質(zhì)較強(qiáng),這將使其在實(shí)踐中以最快的速度成長起來,成為用人方可以委以重任的大將。但競爭異常激烈的今天,用人方寧可選擇技術(shù)工人,也不愿輕易給大學(xué)生一個就業(yè)機(jī)會,采用短視思維去應(yīng)對市場危機(jī)。

　　當(dāng)然,“人才滯銷”是所有人都不愿目睹的狀況,暫且不談國家每年對高等教育數(shù)以百萬億的投入和家庭的巨額支出,單就個人十幾年寒窗苦讀而言,如果大學(xué)生畢業(yè)后無用武之地,不但不能為政府和社會分憂,連自身生存都要受到制約時(shí),大學(xué)生就業(yè)難將不再只是待業(yè)大學(xué)生個人的悲哀,更是整個民族的遺憾。因此必須積極采取措施應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)難問題。

　　2 解決當(dāng)代大學(xué)生“人才滯銷”問題的措施

　　2.1 政府的宏觀調(diào)控:

　　大學(xué)畢業(yè)生不是一般產(chǎn)品,而是準(zhǔn)公共產(chǎn)品,僅僅依靠個人努力是不夠的,還需要政府介入,并且政府的職責(zé)不能僅僅停留在培養(yǎng)和生產(chǎn)階段,還必須延伸至大學(xué)畢業(yè)生的配置和安排活動中。只有這樣,投入高等教育領(lǐng)域的大量公共財(cái)政資源和稀缺的大學(xué)畢業(yè)生資源才不至于過度浪費(fèi)。

　　從國外的經(jīng)驗(yàn)來看,無論是日本、德國、法國等西方發(fā)達(dá)國家,還是韓國、印度、巴西等發(fā)展中國家,政府都對大學(xué)生就業(yè)采取了積極干預(yù)的政策。例如,日本以正式立法的形式(《零短工勞動法》),承認(rèn)和鼓勵大學(xué)畢業(yè)生以非正規(guī)方式就業(yè),保障了這一就業(yè)群體的基本勞工權(quán)利;法國政府的“青年就業(yè)法案”,旨在幫助面臨困境的大學(xué)畢業(yè)生和青年群體就業(yè):巴西政府頒布實(shí)施了“初次就業(yè)計(jì)劃”,以鼓勵企業(yè)雇傭大學(xué)畢業(yè)生,這些企業(yè)可以從政府獲得資助,享受政府資助的企業(yè)必須保證在1 2個月內(nèi)不辭退這些初次就業(yè)者,從而給予了大學(xué)生實(shí)質(zhì)性的就業(yè)幫助。 我國也出臺相關(guān)政策緩解大學(xué)生就業(yè)難問題,如:大學(xué)生村官、“三支一扶”政策等,但仍需加大政策扶持力度。具體而言,打破戶籍制度對人才流動的束縛,暢通就業(yè)信息渠道,并通過立法規(guī)范就業(yè)市場,特別是非國有企業(yè)的就業(yè)需求市場,保證就業(yè)大學(xué)生有合理的報(bào)酬和底線工資,使個人的教育投資有合理的回報(bào)率,都是現(xiàn)今面對大學(xué)生就業(yè)難所急待采取的措施。

　　2.2 教育模式的改善。

　　對于高等教育大眾化理論內(nèi)涵的解讀,各大高校尚需進(jìn)一步加深,如何培養(yǎng)出有思想有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才,摒棄“千校一面”的辦學(xué)理念,調(diào)整高校的專業(yè)和課程設(shè)置,切實(shí)做到以學(xué)生為主體、為學(xué)生和諧就業(yè)力的生成而教育,都是各高校需要深思的問題。

　　就目前而言,高校教育模式至少應(yīng)在以下三個方面進(jìn)行改革:第一、改革考評制度。實(shí)行多元化的考試內(nèi)容和考試方法,使學(xué)生從應(yīng)試教育的“死記硬背”中走出來,強(qiáng)化大學(xué)生應(yīng)用知識與解決問題的能力,真正落實(shí)素質(zhì)教育。第二、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。這是用人單位對大學(xué)生提出的要求,充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生的動手能力得以提高,而且在實(shí)踐過程中,讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的快樂,加深對所學(xué)知識的深層次領(lǐng)悟。第三、改善教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是典型的“講授式”,這種“我講你聽”的教學(xué)方式不注重教學(xué)的的互動性以及學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng),無形中使學(xué)生思維被禁錮,不符合社會對新型人才的要求,應(yīng)在教學(xué)方式中引入討論法、情景法等,充分發(fā)揮學(xué)生主體性,鍛煉學(xué)生主動思考和語言表達(dá)能力。從這三方面去改革,增強(qiáng)大學(xué)生的生存能力,才是高校應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題的明智之舉。

　　從理論上說,高校應(yīng)被視之為人力生產(chǎn)要素的投入產(chǎn)出場所,為了保障人力資本投資的回報(bào)率,高校必須深度關(guān)注市場動態(tài),并在教育教學(xué)全過程中強(qiáng)化職業(yè)意識和指導(dǎo)功能,全面提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力,實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)和人力資源開發(fā)由學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變,使教育教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行統(tǒng)籌研究和決策,切實(shí)解決高校教育與市場需求脫節(jié)的問題。

　　2.3 認(rèn)清形勢,轉(zhuǎn)變觀念,合理定位。

　　在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面,無論政府做多少工作,也只能起到“推手”作用。過去一直強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,作為用人主體,用人單位也要轉(zhuǎn)變用人觀念,摒棄“只使用不培養(yǎng)”的用人模式。作為用人單位,應(yīng)將招收大學(xué)畢業(yè)生作為自身一項(xiàng)責(zé)任,要改變對畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)的苛刻要求,應(yīng)看到畢業(yè)生在成長性和后發(fā)方面的優(yōu)勢,建立有利于企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的人力資源庫,只有這樣才能緩解就業(yè)市場中的人才供需矛盾,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生和用人單位的雙贏。

　　另一方面,傳統(tǒng)文化造就了大學(xué)生過高的自我期待,求職途中現(xiàn)實(shí)與理想的落差,往往使大學(xué)生走上怨天尤人的不歸路,而忽視了自我綜合素質(zhì)的提高。但是大學(xué)生必須認(rèn)清形勢,通過提高自身能力來改變就業(yè)難得處境。

　　隨著大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn),越來越多的大學(xué)生將走出校門,經(jīng)過勞動市場的二次篩選,不斷流向次級、甚至更次級的勞動市場。而在人才滯銷與企業(yè)虛位以待的僵局中,大學(xué)生主動“破冰”才是明智之舉,天之驕子的心態(tài)應(yīng)當(dāng)隨著高等教育大眾化的轉(zhuǎn)變而與時(shí)俱進(jìn)。造成大學(xué)生就業(yè)難的原因是復(fù)雜而多元的,這就決定了此次“破冰之旅”必然艱辛,但與其怨天尤人,不如端正自身就業(yè)態(tài)度,重新定位自己,并不斷提高自身綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會的需求,因?yàn)樵谝粋€奉行市場經(jīng)濟(jì)的社會里,優(yōu)勝劣汰是一條貫穿始終的鐵則。

　　解決大學(xué)生就業(yè)難的問題,并非一朝一夕之事,需要國家政策的扶持、教育制度的改進(jìn),更需要大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升,而金融危機(jī)的到來無疑是將大學(xué)生就業(yè)推到了又一個噩夢般的嚴(yán)冬期,能否化解“人才滯銷”的難題,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人力資源的優(yōu)化配置,需要整個社會的深度關(guān)注。

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