【摘 要】《基礎(chǔ)會計》是會計及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在整個會計課程體系中起著舉足輕重的作用。在教學(xué)過程中通俗語言的使用能給學(xué)生耳目一新的感覺，并能引導(dǎo)學(xué)生以更開闊的思維方式來理解相關(guān)知識，最終達到事半功倍的效果。

　　【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計；教學(xué)；通俗語言

　　《基礎(chǔ)會計》是會計以及相關(guān)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學(xué)者理解會計學(xué)基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎(chǔ)會計的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理的初步能力，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但該課程中的專業(yè)概念對于初次接觸會計課程的學(xué)生來說抽象難懂，課程內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性，往往使人感到枯燥乏味、不易入門，課程學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)生畏懼、退縮、厭煩的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)和接受該課程，筆者認為在不影響專業(yè)理論的科學(xué)性與邏輯性的前提下，有必要根據(jù)學(xué)生的實際情況，用通俗易懂的語言、形象生動的比喻向?qū)W生進行講授，指導(dǎo)其練習(xí)與自學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達到舉一反三的效果。筆者現(xiàn)以《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中通俗語言的使用為例，加以說明。

　　一、會計核算基礎(chǔ)的語言通俗化

　　企業(yè)會計核算的基礎(chǔ)是權(quán)責發(fā)生制，它以收入和費用是否在本期發(fā)生作為標準來確認各期收入和費用的一種會計處理方法。大多數(shù)《基礎(chǔ)會計》教材對于該處理方法還進行了更為詳盡的解釋，但大多數(shù)學(xué)生在了解完相對專業(yè)的解釋后往往會產(chǎn)生似是而非的感覺。作為授課教師，如何讓學(xué)生更為清晰地把握這部分內(nèi)容，如何將“傳道授業(yè)”精神落到實處?不同的教師有不同的講解方式。但筆者認為，如果能將學(xué)生生活中能夠觸摸到的小事件運用進來，通過通俗的語言就可以更為貼切地把該內(nèi)容引入到學(xué)生的認知范圍里面。筆者在自己的授課過程中，對于各期收入確認的問題上，分別以一定期間商品推銷人員賣出東西但買家暫時欠款以及該推銷人員該期收到買家預(yù)付訂金下個月取貨為例，看推銷人員如何合理地確定自己該期的收入；而對于各期費用確認的問題，分別引入了學(xué)生每月在校住宿費的計算以及銀行貸款利息的計算及支付兩個小例子，讓學(xué)生切身體會到費用的確認問題。最后用一句形象的總結(jié)語來結(jié)束這部分內(nèi)容，那就是對于收入和費用，屬于我們的(本期的)，我們毫不遲疑的接受它，不屬于我們的(本期的)，我們堅決拒絕它。

　　二、會計核算前提的語言通俗化

　　會計核算的基本前提是對會計核算所處的時間、空間環(huán)境所作的合理設(shè)定。包括會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期和貨幣計量。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生機械地記住這些內(nèi)容并不難，但真正讓他們理解這些會計核算前提存在的必要性和它們具體的含義，則不是易事。這時作為授課教師，就需要站在學(xué)生的角度，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進地引進這部分內(nèi)容，讓他們真正認識到這些會計核算前提不是獨立存在的，它們的出現(xiàn)是有一定的因果順序的。

　　在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生假定自己是剛剛步入社會的會計人員，那么他們面臨的首要問題就是在哪里施展自己的會計技能?唯一的解決方法就是找到特定單位，并能被接納成為該單位的會計人員，這樣他們的能力有了施展的空間，會計工作就有了特定的范圍，這時筆者也就自然而然地引出會計主體這一概念，讓學(xué)生能夠感受到會計主體的出現(xiàn)和存在的原因。現(xiàn)在有了既定的空間去開展工作，接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生去考慮時間方面的問題。工作中每個人需要保持樂觀的態(tài)度，認為任何事情都能持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展下去；這樣的美好前景要求會計工作能跟上步伐，提出持久應(yīng)對和解決問題的措施，因而持續(xù)經(jīng)營這樣的假設(shè)也就成為會計人一種樂觀的想法，進而影響著他們的工作。持續(xù)經(jīng)營的樂觀思想確實能帶給人們更多的工作動力，但在工作中，會計人員不能夠無休止地持續(xù)工作，他們需要定期的停頓總結(jié)，而這種停頓總結(jié)所發(fā)揮的作用不可忽視，會計人員通過停頓總結(jié)可以了解自己的工作成果并“展示”給想要了解他們工作成果的相關(guān)人員。這時筆者介紹會計分期也就不顯得那么突兀了。持續(xù)經(jīng)營和會計分期共同營造了時間段落的氛圍，給會計工作的總結(jié)提供了更多準確的依據(jù)。有了以上關(guān)于會計工作空間和時間范圍的設(shè)定后，還有一個問題需要考慮，那就是會計工作中使用什么計量工具，是用重量單位、體積單位還是其他的?當然結(jié)合會計工作的特點，不難看出，會計工作以貨幣作為統(tǒng)一或主要的計量工具更為合適，這樣會計的計量工具也就確定下來了。

　　對于會計核算前提的介紹，筆者借助以上的通俗語言，帶領(lǐng)學(xué)生完全融入到整個過程中來。學(xué)生緊緊跟隨事件的發(fā)展清晰地感受每一個關(guān)鍵點的產(chǎn)生和存在，也就能更清楚地把握四個會計核算前提存在的原因以及它們之間的相互關(guān)系，對該部分內(nèi)容的接受也就更容易了。

　　三、會計對象、會計要素和會計科目之間關(guān)系的語言通俗化

　　會計對象是會計核算和監(jiān)督的內(nèi)容，具體是指以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟活動；會計要素是對會計對象按經(jīng)濟特征所作的最基本分類；而會計科目是對會計要素的內(nèi)容作進一步分類核算的項目。通常從它們的概念中學(xué)生就可以看出三者之間存在一定的關(guān)系，看似無需太多的解釋，學(xué)生應(yīng)該能掌握這部分內(nèi)容。但在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)從會計對象到會計要素再到會計科目這條線學(xué)生基本能掌握，但真正要從會計科目追溯到會計要素再到會計對象時學(xué)生往往會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如不能正確確認會計科目所屬的會計要素，不能正確認識會計科目在會計核算過程中所發(fā)揮的作用等。因此，筆者在教學(xué)過程中以學(xué)校學(xué)生管理的組織結(jié)構(gòu)安排為例，來幫助學(xué)生更好的理解。其實會計人員面對各種各樣的以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟活動(會計對象)，就如同學(xué)校的學(xué)生管理部門面對成千上萬的學(xué)生；為了更好地開展學(xué)生管理，學(xué)生管理部門需要根據(jù)學(xué)生的報考專業(yè)劃分成各個系部，而會計為了對會計對象更好地進行核算也需要將其進行分類，這樣就形成了六大會計要素；當然學(xué)生管理部門僅僅將學(xué)生分成各個系部還不夠，還需要再將各系部進一步分成各專業(yè)甚至各班級，而會計為了具體地核算各會計要素的內(nèi)容，又將各會計要素更進一步地劃分為各個會計科目。對于學(xué)生管理工作來說，只有工作對象越明確，管理工作才能越來越規(guī)范和具體。其實會計中將會計對象一步一步分解成很多的會計科目也正是為了滿足會計核算相關(guān)性原則的要求而達到的一種必然結(jié)果。

　　四、借、貸記賬符號的語言通俗化

　　在介紹借貸復(fù)式記賬方法時，授課老師先要解決的第一個問題，那就是對借、貸兩個記賬符號的解釋，這個看似簡單的問題，卻也最容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時一個不大不小的障礙。如果對借、貸兩個記賬符號的解釋僅僅是通過劃清它們與原有本意的界限就顯得過于死板。學(xué)生記住了這樣一種解釋，但同時也限制了他們更多的想法。其實授課老師完全可以從更開闊和靈活的角度對該問題進行解釋，讓學(xué)生更充分地理解記賬符號的含義。

　　在教學(xué)過程中，筆者是從資金運動的角度幫助學(xué)生擴充更多的知識范圍。借貸記賬法是用來記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生情況(或資金運動情況)的具體方法。而從資金運動的角度上來看，借和貸兩個記賬符號分別表示資金運動的終點和起點。任何經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，都會引起了資金的運動，每一項資金運動都有運動的起點和終點，借貸記賬法的記賬過程也就是由“貸”這個記賬符號標識的起點帶領(lǐng)著資金奔向“借”這個記賬符號標識的終點。這樣一個動態(tài)的過程讓學(xué)生對借貸兩個記賬符號刮目相看，也使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好地使用記賬符號。

　　五、會計核算方法的語言通俗化

　　會計核算方法包括設(shè)置會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制會計報表七項內(nèi)容。一般教材把會計核算方法的介紹放在了第一章的內(nèi)容里面，而學(xué)生在接觸這部分內(nèi)容時對這些具體方法都還很陌生，如果要求他們對這七種方法能有整體的認識更是難上加難了。這時擺在授課老師面前的問題就是，怎樣用合適的語言把這一概括性的問題介紹給學(xué)生，而又不致于讓第一章的內(nèi)容顯得過于冗長。

　　在這部分內(nèi)容的講解中，筆者用了一種通俗而簡化的方式引導(dǎo)學(xué)生去初步認識會計核算方法的主要過程。筆者引導(dǎo)學(xué)生站在旁觀者的角度全過程的“體驗”某單位某期間的業(yè)務(wù)處理過程。會計人員在處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)前，先要做好各種準備工作，也就是要設(shè)置合理的會計科目、賬戶和選擇合適的記賬方法，經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生或完成后，會計人員根據(jù)相關(guān)的憑據(jù)來填制記賬憑證這種特殊的單據(jù)并進行審核。(記賬憑證的格式筆者建議學(xué)生參考后面相關(guān)章節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試填入簡單的業(yè)務(wù)內(nèi)容。)這里需要強調(diào)的是：一張記賬憑證上只能記錄一筆業(yè)務(wù)，不能記錄多筆業(yè)務(wù)。這樣一月內(nèi)如果有20筆業(yè)務(wù)就填制了至少20張的記賬憑證；如果業(yè)務(wù)更多，填制的憑證也會更多。那么如果相關(guān)人員想要在眾多的憑證中查找某些業(yè)務(wù)的話，就有點麻煩。筆者此時引導(dǎo)學(xué)生去考慮是不是有更好的方法可以將記賬憑證這種相對零散的資料進行匯總和集中呢?帶著這個疑問，筆者可以把登記賬簿這一內(nèi)容介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生形象地認識填制和審核會計憑證和登記賬簿之間的關(guān)系，那就是賬簿正是把記賬憑證中相對零散的資料進行了匯總。當然賬簿并不是一段會計工作的終點，因為賬簿只是相對于憑證來說是匯總的，但單獨看來它仍然是零散的，所以由“零散”到“匯總”的目標還沒有完成，還需要會計人員繼續(xù)努力，而編制會計報表可以更好地完成這一目標。幾張報表就可以將眾多的信息分門別類地囊括進來，讓人一目了然地了解企業(yè)各方面的信息。當然由賬簿到報表的過程還需要成本計算和財產(chǎn)清查兩項工作的配合。對于這樣一個完整的過程的介紹，筆者運用通俗易懂的語言，讓學(xué)生從“旁觀者”的角度身臨其境地體會會計核算過程的每一步驟，雖然此時他們對這些過程的理解還只能停留在表面，但這樣的講解過程相對于單純的書面教條來說起到了更好的作用。

　　《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中通俗語言的運用是不可缺少的，它既可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，打破一潭死水的課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生容易理解記憶。當然會計畢竟也是一門科學(xué)，作為授課教師，在教學(xué)過程中使用通俗語言時也要注意語言的嚴謹和準確，能做到“通而不俗，俗而有用”。既能讓學(xué)生腳踏實地地站在自己的角度去考慮問題，又能讓學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握和理解不過于片面、狹隘，用心去發(fā)掘教學(xué)過程中的亮點，用豐富的語言來活躍每一次教學(xué)過程。

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