【論文關鍵詞】教學培訓 會計實踐教學 思考

　　【論文摘要】隨著市場經濟的發(fā)展，社會對會計人員綜合素質的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業(yè)的困難形勢，加強會計專業(yè)教師的教學培訓，提升教師素質，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。

　　隨著市場經濟的發(fā)展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業(yè)實踐性教學．是辦好中等職業(yè)學校的會計教育、實現中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵。

　　一、實踐性教學是實現中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證

　　中職教育的人才培養(yǎng)目標和基本特征是以培養(yǎng)中等技術應用性專業(yè)人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力。

　　實踐性教學是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。

　　二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學現狀

　　盡管中職會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：

　　(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業(yè)活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養(yǎng)學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。

　　(二)課程設置沒有充分體現職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業(yè)教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業(yè)在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。

　　(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴重脫節(jié)，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。

　　(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業(yè)的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學校教師大部分是普通高校畢業(yè)學生．從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

　　三、改進中職會計專業(yè)實踐性教學的建議

　　(一)加強會計專業(yè)師資隊伍建設提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業(yè)務水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習．建立教師實踐基地。

　　(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養(yǎng)學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業(yè)務，如企業(yè)債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區(qū)別和聯系，正確處理經濟業(yè)務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

　　(三)加強會計實踐教學促進學生會計實踐能力的提高，培養(yǎng)學生的實踐能力．是會計職業(yè)教育的一項主要任務。中職會計教育院校應該建立一個會計實習基地，模擬企業(yè)的經濟活動讓學生在仿真的環(huán)境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉化為操作技能，指導老師根據實踐操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。組織會計實踐教育，應貫徹以下原則：(1)教學實踐性原則。通過對某一企業(yè)在一定時期的經濟業(yè)務的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節(jié)的矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。(2)教學直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。(3)教學系統性、一貫性原則。會計實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍，達到對會計核算各種方法的系統、連續(xù)地運用。

　　(四)改革課程設置將“雙證”培訓帶入教學之中，按照《會計法》的規(guī)定，中等職業(yè)教育的會計專業(yè)來說，學生除要取得會計專業(yè)的中專學歷證書外，還要取得“會計人員從業(yè)資格”證書，而在此之前必須取得“財會電算化合格”證書或者“珠算五級”證書。這就意味著“雙證”，即“學歷證書”和“會計人員從業(yè)資格證書”，是會計專業(yè)的學生畢業(yè)后走上財會工作崗位的“敲門磚”。因此，從事中等職業(yè)會計專業(yè)教學的學校，必須白上而下高度重視“雙證”的教學與培訓工作，加強對“雙證”教學的思想認識，集中時間、人力、精力做好“雙證”的教學，讓學生在畢業(yè)時能取得教育部門頒布發(fā)的學歷證書和財政部門頒發(fā)的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業(yè)資格”證書，為他們一畢業(yè)即到企事業(yè)單位從事財務工作做了良好的準備。

　　中職會計專業(yè)教學改革是一項系統工程，必須從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，將理論與實踐相結合，才能提高教學質量， 培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才。教育實踐是輔助教學的最好方式，學生在模擬實踐中可接觸到仿真性的實物，并能親自參與活動的全過程，既增加了對課程的感性認識，鞏固了理論知識，又培養(yǎng)了實踐操作能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下了良好的基礎。