摘要：會計(jì)專業(yè)課程的教與學(xué)貫穿于整個(gè)專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的實(shí)踐過程中。本文將高職院校教與學(xué)的活動開展從教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等方面進(jìn)行淺析，來表明教與學(xué)之間的關(guān)系。

　　0 引言

　　會計(jì)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中是一種非常重要的商業(yè)語言和工具，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。源于全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程以及信息技術(shù)革命對會計(jì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，促使會計(jì)實(shí)務(wù)處理要求更加標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。面臨會計(jì)崗位工作重心的轉(zhuǎn)變，會計(jì)人才知識結(jié)構(gòu)的提升，現(xiàn)實(shí)生活中，人們?yōu)榱双@取先進(jìn)的會計(jì)理念、管理方法和業(yè)務(wù)技能，主要途徑就是接受高等學(xué)校的正規(guī)會計(jì)專業(yè)教育，使之符合會計(jì)國際化的思想和社會需求。很顯然，大學(xué)中會計(jì)專業(yè)課程的教與學(xué)就成為必不可少的重要環(huán)節(jié)，并且始終貫穿于整個(gè)專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的實(shí)踐過程中。

　　1 教學(xué)主體

　　如果說教育有邏輯起點(diǎn)的話，應(yīng)該是教與學(xué)的活動及其關(guān)系。在這里可以理解為:教與學(xué)的活動和關(guān)系有著先后的邏輯順序，正是在教與學(xué)的活動中才產(chǎn)生了人與人之間的關(guān)系，此處的人際關(guān)系就是教師與學(xué)生。從教的角度看：是教師學(xué)術(shù)技能充分發(fā)揮的場域；從學(xué)的角度看：是學(xué)生首腦并用掌握知識的開端。說到會計(jì)教育，我國目前的教育現(xiàn)狀仍然是貫徹“以教師為主動，學(xué)生為被動”的教育思想，在整個(gè)教學(xué)過程中，所有的教學(xué)活動基本上都是以教師為主體來進(jìn)行開展的，教師仍然注重強(qiáng)調(diào)課堂講授，學(xué)生則是被動地接受書本上的知識，不能積極地思維，不會動手去操作，久而久之，就逐步形成理論與實(shí)踐相背離，能力和素質(zhì)也得不到真正意義上的提高。

　　對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，既然選擇了這個(gè)專業(yè)，那么首先要認(rèn)識和了解會計(jì)是干什么的？在企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動中所起的作用如何？需要掌握哪些方面的會計(jì)知識和業(yè)務(wù)能力？會計(jì)工作需要使用什么類型的工具（如：原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表等等）。會計(jì)教育就是要處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師不僅要服務(wù)于學(xué)生，更要關(guān)愛于學(xué)生。“教師與學(xué)生”是“教與學(xué)”活動中的行為主體，具體包含：“教給誰”、“誰來教”、“教什么”、“怎樣教”。由教師在課堂上來教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并參與教學(xué)活動，通過情景教學(xué)和互學(xué)互動，“動眼、動手、動腦、動口”，變以教為中心為以學(xué)為中心，進(jìn)一步落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，由教師單純注重“教學(xué)”向突出“導(dǎo)學(xué)”而轉(zhuǎn)變，這樣即讓學(xué)生在吸收知識的過程中，以“主體”的身份來強(qiáng)化自身的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，也同時(shí)讓學(xué)生提早接觸實(shí)踐，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)以后應(yīng)該有明確的行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，以此來確定自身在學(xué)習(xí)期滿時(shí)有一個(gè)良好的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力，走向社會后成為國家的棟梁。

　　2 教學(xué)目標(biāo)

　　我國各高校在培養(yǎng)學(xué)生方面，都擁有自己獨(dú)特的教學(xué)體系和自主權(quán)，但都是在國家教育部規(guī)定的質(zhì)量框架下提出自己的教學(xué)目標(biāo)要求，向社會輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。凡開設(shè)有會計(jì)專業(yè)的綜合性高校都會圍繞專業(yè)知識的構(gòu)建、學(xué)生智力的認(rèn)知、核心技能的掌握、管理水平的提升、實(shí)務(wù)操作的能力等各方面來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

　　2.1 知識要求 相對于高職教育的會計(jì)專業(yè)來說，要求通過教學(xué)促使學(xué)生具有學(xué)識創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作精神；第一，具備扎實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)知識：如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作、應(yīng)用數(shù)學(xué)等；第二，掌握一定的職業(yè)核心知識：如財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計(jì)、中級會計(jì)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等；第三，熟悉職業(yè)拓展知識：如計(jì)算技術(shù)、涉外會計(jì)、酒店會計(jì)、銀行會計(jì)、商業(yè)會計(jì)等。

　　2.2 能力要求 以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，首先要求具備相應(yīng)地職業(yè)基礎(chǔ)能力：如在校期間取得英語應(yīng)用能力A級證書、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級證書；具有應(yīng)用文和公文的寫作能力；具有一定的數(shù)學(xué)邏輯分析能力；其次要求擁有堅(jiān)實(shí)的職業(yè)核心能力：具有較高的專業(yè)技能和較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，具有會計(jì)領(lǐng)域業(yè)務(wù)核算、綜合分析、解決問題的能力；利用會計(jì)信息來預(yù)測前景，參與決策、規(guī)劃未來和控制現(xiàn)在的能力；能夠勝任會計(jì)、會計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)管理工作，具有會計(jì)工作的基本技能（如點(diǎn)鈔、核算、記賬、會計(jì)體書寫等）。第三要求熟練職業(yè)拓展能力：具有一定的公關(guān)能力；具有一定的物流管理等方面的能力；能熟練應(yīng)用辦公設(shè)備及進(jìn)行日常使用和維護(hù)；熟悉各類財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用；具備一定的組織、管理、調(diào)研、策劃能力。

　　2.3 素質(zhì)要求 思想素質(zhì)要求學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和社會公德，遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)；身心素質(zhì)要求具有一定的體育、衛(wèi)生和軍事基本知識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本方法，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國家規(guī)定的高職學(xué)生體育和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)，擁有健全的心理和健康的體魄。

　　職業(yè)素質(zhì)要求學(xué)生不僅要熱愛會計(jì)專業(yè)，具有本專業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能；還要具有從事會計(jì)各職業(yè)崗位的實(shí)際工作能力；有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感；有吃苦耐勞、不屈不撓的韌勁；有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)與組織能力，并有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；豐富的語言表達(dá)能力以及與人溝通、共事的能力。

　　人文素質(zhì)要求具有一定的禮儀和社交能力，具備一定的音樂、書畫、文學(xué)、藝術(shù)等方面的修養(yǎng)，得到更加全面的提升。

　　3 教學(xué)內(nèi)容

　　在新修訂的會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)基礎(chǔ)課程有：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等；專業(yè)技能課程有：中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等；集中實(shí)踐課程有：計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)與考證、出納實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等。由此看來，學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識，入門教育是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，那么應(yīng)該把它放在更廣闊的背景下教與學(xué)。

　　3.1 從認(rèn)識和了解會計(jì)開始，重視入門教育 在社會大環(huán)境下，為解決經(jīng)濟(jì)生活中的諸多現(xiàn)象，需要運(yùn)用怎樣的會計(jì)知識，熟悉什么會計(jì)方法，以及學(xué)生選擇會計(jì)專業(yè)后需要學(xué)習(xí)什么課程、掌握什么技能、完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，在校期間如何學(xué)習(xí)、如何選課、如何完成課程作業(yè)，如何獲得學(xué)習(xí)援助等，都將成為學(xué)生特別關(guān)注的問題。當(dāng)新生跨入學(xué)校的第一個(gè)學(xué)期，基礎(chǔ)會計(jì)課程作為入門教育課程，首先要讓學(xué)生對會計(jì)的概念、方法、記賬、核算等都有一個(gè)感性認(rèn)識和基本了解。從學(xué)生就業(yè)的角度來看，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后從事的第一個(gè)專業(yè)崗位就是出納，因此“出納實(shí)訓(xùn)”同樣也是一門非常重要的入門教育課程。通過“基礎(chǔ)會計(jì)”課程的入門理論學(xué)習(xí)，伴隨“出納實(shí)訓(xùn)”課程的入門實(shí)際操作，對于日后畢業(yè)生勝任出納工作，具有非常顯著的作用。

　　3.2 會計(jì)專業(yè)知識的認(rèn)知規(guī)律遵循由淺入深、循序漸進(jìn) 長期以來，會計(jì)專業(yè)的認(rèn)知規(guī)律都是遵循層次化的，相對不同層次的學(xué)生，教師的傳授和以及對學(xué)生的培養(yǎng)，無論是知識結(jié)構(gòu)、還是技能水平，基本上都是遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步深入、難度加深的教育理念。

　　如“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程的安排，入校的第一個(gè)學(xué)期往往只是學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計(jì)”，這里包含了基礎(chǔ)會計(jì)和基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分，這門課程是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握會計(jì)的基本原理和基本方法，會計(jì)核算的基本程序、會計(jì)要素、借貸記賬法、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表等，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)。

　　到第二個(gè)學(xué)期，就要學(xué)習(xí)“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”，同時(shí)還要求有會計(jì)技能訓(xùn)練、會計(jì)仿真操作。這就要求學(xué)生能夠掌握貨幣資金的核算方法、熟悉交易性金融資產(chǎn)的業(yè)務(wù)處理、了解長期股權(quán)投資的核算、熟練編制匯總會計(jì)憑證、登記各類總賬和明細(xì)賬、編制和分析會計(jì)報(bào)表；使用的文字教材以某一機(jī)械加工企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動為背景和對象，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生完成會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練，將枯燥的會計(jì)工作室場景化、直觀化，猶如學(xué)生身臨其境一個(gè)會計(jì)實(shí)體去感受會計(jì)實(shí)踐活動，當(dāng)然，這種仿真訓(xùn)練，可以在會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中來完成，即給學(xué)生提供一個(gè)身臨會計(jì)崗位，當(dāng)一回會計(jì)的親身體驗(yàn)。

　　最后階段還要學(xué)習(xí)“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”，此時(shí)要求學(xué)生在連續(xù)學(xué)習(xí)了會計(jì)專業(yè)知識以后，應(yīng)該進(jìn)一步對投資性房地產(chǎn)進(jìn)行核算、有關(guān)非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)處理、資產(chǎn)減值核算、或有事項(xiàng)分析、債務(wù)重組、借款費(fèi)用核算、外幣業(yè)務(wù)、所得稅計(jì)算、會計(jì)政策、會計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)、企業(yè)合并會計(jì)報(bào)表等等。尤其到后一階段，讓學(xué)生更加熟練掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的核算技巧，側(cè)重教會學(xué)生思考和運(yùn)用，并進(jìn)行實(shí)踐和研究。

　　3.3 課程內(nèi)容注重于專業(yè)知識與技術(shù)方法相結(jié)合 在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，有一部分的課程是跨學(xué)科的有效融合，比如：“會計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)”相結(jié)合，“會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”，指導(dǎo)學(xué)生將財(cái)務(wù)報(bào)告的數(shù)據(jù)運(yùn)用EXCEL表格來完成，從中分析資產(chǎn)負(fù)債表的各個(gè)要素；還可利用計(jì)算機(jī)建立餅狀圖形來分析負(fù)債和權(quán)益結(jié)構(gòu)，通過比較提出合理的、最優(yōu)的融資決策建議；訓(xùn)練學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，使用規(guī)范的格式及熟練地計(jì)算機(jī)處理財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，鞏固單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中掌握的各個(gè)模塊操作技能并且能夠融會貫通、運(yùn)用自如、憑證打印、簡便準(zhǔn)確。

　　通過教與學(xué)，還可以把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、審計(jì)學(xué)原理等課程與會計(jì)知識聯(lián)系在一起傳授給學(xué)生，不僅促使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)模型在會計(jì)經(jīng)濟(jì)活動中占有一席重要的位置，更是一種重要的工具，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型使學(xué)生對會計(jì)基本框架和基本概念有了更深刻的理解，特別是表格數(shù)據(jù)的連貫性和準(zhǔn)確性，更加體現(xiàn)出數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是整個(gè)會計(jì)工作的計(jì)算基礎(chǔ)。

　　3.4 會計(jì)課程科目設(shè)計(jì)與會計(jì)職業(yè)資格考試科目的銜接和協(xié)調(diào) “雙證制”已經(jīng)被越來越多的高校畢業(yè)生所接受。讓學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時(shí)獲得與自身學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，這顯然對于會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生而言，是一種新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)面臨就業(yè)問題時(shí)，用人單位就會向畢業(yè)生提出“是否具有會計(jì)從業(yè)資格證書”或者是“助理會計(jì)師職稱證書”。相對會計(jì)崗位而言，是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要具備一定的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)要擁有會計(jì)從業(yè)資格證，換句話說，其實(shí)也就是上崗證，如果沒有會計(jì)從業(yè)資格證，就好比駕駛員沒有駕駛執(zhí)照不能開車一樣，就無法上崗從事會計(jì)工作。因此，許多高校在教學(xué)計(jì)劃中就加入了要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)一定要取得各專業(yè)從業(yè)資格證書，并且在課程科目上將從業(yè)資格證書的考試培訓(xùn)緊密銜接在一起，比如：課程學(xué)習(xí)“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”與會計(jì)職業(yè)資格考試科目的重合，使學(xué)生既節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，也可一科兩用。課程科目和考試科目兩者協(xié)調(diào)還加上一定的優(yōu)惠條件，如畢業(yè)時(shí)憑取得的職業(yè)資格證書可以抵學(xué)分。

　　4 教學(xué)手段

　　會計(jì)課堂教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)從程序性和技術(shù)性的教學(xué)方法向概念性和問題式方法轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)會計(jì)教育應(yīng)該教會學(xué)生如何尋找答案以及如何掌握學(xué)習(xí)技巧，由此將會計(jì)的基本概念和技能操作貫穿起來，學(xué)會實(shí)踐操作，舉一反三。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，首先可從感性認(rèn)知著手，然后再由理性認(rèn)知開始，最后到實(shí)踐操作為止，完成整個(gè)教學(xué)階段使學(xué)生從入門熟悉的過程。

　　4.1 當(dāng)新生踏入大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，面對會計(jì)的基礎(chǔ)知識教育，絕大部分同學(xué)（除開少數(shù)職業(yè)高中的對口會計(jì)專業(yè)學(xué)生）幾乎對會計(jì)沒有任何概念，這時(shí)教師可以帶領(lǐng)大家到學(xué)校所在的財(cái)務(wù)部門參觀考察，有條件的還可以到一些大型的公司參觀。讓學(xué)生對會計(jì)是從事什么工作？為什么要分成會計(jì)和出納崗位？主要職責(zé)是什么？怎樣進(jìn)行實(shí)際操作？單位的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動是怎樣由會計(jì)來進(jìn)行反映和監(jiān)督？有了這樣一個(gè)感性的認(rèn)識，可以激發(fā)學(xué)生的豐富想象力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲望的提升。

　　4.2 有了會計(jì)專業(yè)的感性認(rèn)識，進(jìn)入第二階段的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就不會感到十分陌生。對于教師而言，應(yīng)該牢牢把握會計(jì)專業(yè)知識的總體框架結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，著重講解各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)，通過濃縮章節(jié)、歸納中心、案例分析、課堂提問、小組討論、重點(diǎn)答疑、例題練習(xí)、課后作業(yè)等各種手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動腦動手、探討分析、思考練習(xí)的各項(xiàng)能力。

　　4.3 在現(xiàn)代化教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)作為輔助的教學(xué)工具，也是教師的一種新型教學(xué)手段的選擇。教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作PPT課件，通過課堂的幻燈演示，使課程教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、圖表更加生動、表格計(jì)算直觀、數(shù)據(jù)一目了然，有助于學(xué)生的理解和記憶。課件展示可以鼓勵(lì)學(xué)生在觀看的同時(shí)，注意觀察如何進(jìn)行正確地填寫各類表格，怎樣掌握數(shù)據(jù)之間的相互聯(lián)系。

　　4.4 當(dāng)進(jìn)行會計(jì)單項(xiàng)或會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師要積極運(yùn)用模擬教學(xué)法，使學(xué)生如同身臨其境于一個(gè)會計(jì)實(shí)體核算的情境中。如教師把企業(yè)中的供產(chǎn)銷各個(gè)主要生產(chǎn)經(jīng)營部門的所有工藝流程中所需要的各種憑證、表格、賬簿、單據(jù)等都收集起來，讓學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下，運(yùn)用這些實(shí)物，完成主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的各個(gè)步驟，模擬會計(jì)實(shí)際工作，從企業(yè)籌資活動的開始，組織生產(chǎn)供應(yīng)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、資金回收等各個(gè)環(huán)節(jié)，首先審核原始憑證、再根據(jù)原始憑證填寫記賬憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬，最后是編制會計(jì)報(bào)表。整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動過程要求學(xué)生準(zhǔn)確核算收入、費(fèi)用和利潤，檢查實(shí)際收支結(jié)余的數(shù)據(jù)是否與記賬憑證上的數(shù)據(jù)相吻合，能否做到賬賬相符、賬證相符、賬實(shí)相符。如果不符，是何原因？要求學(xué)生踴躍參與、積極思考、手腦并用、努力實(shí)踐，正確使用會計(jì)體書寫支票和憑證，牢牢掌握會計(jì)的基本操作方法，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效融合。

　　5 教學(xué)評價(jià)

　　對于會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的評價(jià)，分為三種途徑：第一是由學(xué)校教務(wù)處派出檢查組分別對課程責(zé)任教師的教學(xué)工作（開學(xué)、期中、期末）進(jìn)行抽查：從教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課程教案等方面檢查評分；第二是由全體學(xué)生對專業(yè)任課教師進(jìn)行教學(xué)考核評價(jià)：從著裝、語言、板書、表述、教學(xué)態(tài)度、教書育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等評價(jià)項(xiàng)目來為教師測評；第三是由行政部門為其教學(xué)工作打分；很顯然，最后的總分應(yīng)該就是三者的綜合。另外，任課教師也對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分：如上課遲到、缺席、完成作業(yè)、期末考試等情況進(jìn)行評價(jià)，一般而言，課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)占學(xué)生考核成績的30%，期末考試的卷面成績占70%，這樣給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境和有利條件，同時(shí)也健全了考試和考核機(jī)制。對于學(xué)生來說，修滿學(xué)分不再僅僅局限于最后的期末考試卷面成績，而平時(shí)的表現(xiàn)計(jì)分也十分重要。

　　6 教學(xué)反思

　　在教與學(xué)的過程中，教師在課堂上僅僅講授專業(yè)知識的整體框架以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)，其他時(shí)間用來側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、自主獲取資料分析問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的能力，提倡積極思考和動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐和探討，并為終身學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)和方法。

　　在教與學(xué)的活動中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”的活動情境；實(shí)施讓學(xué)生承擔(dān)完成主體角色來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)；給學(xué)生享有與教師同等的動口交流表達(dá)的對話權(quán)利等。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“被動學(xué)習(xí)”接受知識、灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動學(xué)習(xí)”來獲取知識、運(yùn)用知識，真正成為學(xué)習(xí)的主角，這樣學(xué)習(xí)的積極性和能動性才能被充分調(diào)動起來。在教與學(xué)的環(huán)境下，用陶行知先生的“要給學(xué)生一碗水，首先自己就要準(zhǔn)備一桶水”的至理名言來鞭策教師的行為。教師也需要不斷地從媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播、新聞、報(bào)刊、雜志中主動研究和探討新的會計(jì)法規(guī)和新的會計(jì)準(zhǔn)則，吸取新的知識、新的結(jié)構(gòu)，更多地了解和閱讀一些新的會計(jì)知識專題文獻(xiàn)，將新的知識融會貫通，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生陳述、議論、探討、理解、更新、思考新的會計(jì)內(nèi)容，以此來適應(yīng)新的形勢發(fā)展要求和雇用單位的滿意程度。

　　在教與學(xué)的氛圍里，教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評價(jià)態(tài)度可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并誘導(dǎo)學(xué)生膚淺地學(xué)習(xí)，掌握的知識不牢固。相反，有效的教學(xué)方法、良好的教學(xué)態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心、崇高的敬業(yè)精神，會鼓勵(lì)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，喜歡這個(gè)專業(yè)，熱愛這項(xiàng)職業(yè)，從而學(xué)習(xí)就有興趣，思維就會敏捷、實(shí)踐就有激情，工作就有成績，能力就會提升，事業(yè)就會進(jìn)取。

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