【摘要】文章從會計實驗教學概述、現(xiàn)階段高職院校財會專業(yè)提高學生實踐技能的教學模式改革種類入手，提出建立兩種模式相互交叉的實驗教學體系，并分析了影響高職院校財會專業(yè)實驗教學體系建立的幾種因素。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校；財會專業(yè)；實驗教學體系

　　近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，成為高等教育體系中最活躍、最具發(fā)展?jié)摿Φ男律�力量。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)院校是實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標的主要載體，要實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標，高職院校各專業(yè)就必須構(gòu)建適合高技能人才培養(yǎng)的實驗教學體系，課程體系設(shè)置應(yīng)突出實踐性。教學改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，應(yīng)重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性。

　　一、會計實驗教學概述

　　會計學是經(jīng)濟管理學科中實踐性很強的學科，會計實驗教學就是以企事業(yè)單位在一定會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、內(nèi)外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序為模擬對象，按照會計準則和會計制度的要求，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表等實物進行會計實踐演練，使學生對會計工作有直觀、系統(tǒng)認識的實踐教學方法。傳統(tǒng)會計學科體系是會計實踐和理論高度濃縮、提煉的產(chǎn)物，在這樣的體系中有會計實務(wù)方面的書面描述，例如：會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序等，但是這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學中以概念、種類、意義等形式讓學生了解、認識、掌握，沒有實物的呈現(xiàn)和實際使用方法的訓練，學生沒有感性認識，因此會出現(xiàn)學生到了實際工作中無從下手的狀況。會計實驗教學有助于理論教學質(zhì)量的提高，激發(fā)學生學習興趣，提高學生動手操作能力，是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑；是針對高職院校學生認知規(guī)律，實現(xiàn)教育目標的良好方法。由于會計實驗教學體系構(gòu)建比理論教學體系起步較晚，尚未形成成熟、標準的規(guī)范模式，因此在教學內(nèi)容、形式、方法等方面尚未形成一致認識，本文對高職院校會計實驗教學體系的構(gòu)建進行了初步探討。

　　二、現(xiàn)階段高職院校財會專業(yè)提高學生實踐技能的教學模式改革

　　經(jīng)過幾年的探索，現(xiàn)階段高職院校財會專業(yè)提高學生實踐技能的教學模式改革大體有兩類。

　　(一)保守的教學改革

　　即在傳統(tǒng)教學體系下，為專業(yè)理論課增加實訓課時，進行嘗試性探索，進而為理論課配套開設(shè)專項實訓課。例如：對于《基礎(chǔ)會計》配有《基礎(chǔ)會計模擬實訓》，《財務(wù)會計》配有《財務(wù)會計學習指導、習題與實訓》，《成本會計》配有《成本會計模擬實訓》，包括財務(wù)管理、管理會計、審計等課程也配套有相應(yīng)的實務(wù)訓練。這種改革不打破原有教學體系，同時增加了實踐技能訓練，是一種穩(wěn)妥的改革方式。師資力量方面，傳統(tǒng)理論課教師可以在改革中逐步提升實踐水平，達到教學相長的效果。許多本科院校以及高職院校的實訓環(huán)節(jié)都采用了此種模式。

　　(二)獨立于理論教學體系之外，構(gòu)建針對會計崗位、會計工作流程特點的實踐教學改革

　　在這種實踐教學體系下，針對會計崗位特點提取專項技能，例如出納崗位、制單崗位、審核記賬崗位、往來核算崗位、稅費籌劃崗位、會計主管崗位等，每一個崗位需要哪種技能就設(shè)計專項技能訓練；同時根據(jù)會計工作流程特點設(shè)計輪崗訓練、綜合訓練，使學生既掌握專項技能，又能夠獨立完成整個會計核算、監(jiān)督過程。師資力量方面，有豐富實踐經(jīng)驗的會計從業(yè)人員開展起來有優(yōu)勢。這種模式開展的難點在于崗位專項技能的提取和設(shè)計沒有專門對應(yīng)的理論知識點，每個崗位對應(yīng)的理論知識點有交叉，整個會計工作流程會用到所有會計理論知識點，這也印證了：理論是大量實踐的濃縮和升華。技能是從基于工作過程開始，先會工作再從工作經(jīng)驗積累中領(lǐng)悟知識，達到掌握知識、技能的目的，即：實踐—理論—指導實踐。

　　三、建立兩種模式相互交叉的實驗教學體系

　　第一種模式，實踐環(huán)節(jié)依附于傳統(tǒng)理論體系，是對純理論教學的有益補充，但沒有獨立的教學體系。第二種模式，理論教學體系與實訓環(huán)節(jié)相互獨立，如何將理論教學與實驗環(huán)節(jié)有機結(jié)合是教學改革的突破點。筆者認為，高職財會專業(yè)可以逐步構(gòu)建以會計工作過程為導向，符合會計崗位技能要求，基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實驗教學體系。

　　第一，基本實踐能力與操作技能以《基礎(chǔ)會計》為專業(yè)基礎(chǔ)課，重點包括會計人員品質(zhì)素質(zhì)培養(yǎng)、數(shù)字書寫訓練、點鈔訓練、數(shù)字鍵盤錄入訓練、填制原始憑證訓練(識別原始憑證)、日記賬登記訓練、銀行余額調(diào)節(jié)表的編制等。上述訓練基本包括出納崗位職責要求，是會計基礎(chǔ)工作的開始，也是從事會計職業(yè)必備的基本素質(zhì)和技能。

　　第二，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能分別以《財務(wù)會計》、《成本會計》為專業(yè)核心課，訓練重點是根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生情況(讀懂原始憑證)，審核原始憑證，依據(jù)原始憑證做出正確記賬憑證，登記明細賬、總賬，能手工編制常用會計報表。同時開設(shè)會計電算化實務(wù)，使學生在取得會計電算化證的基礎(chǔ)上，掌握信息化工具，適應(yīng)在計算機環(huán)境中開展會計工作(預(yù)測、核算、監(jiān)督、管理、分析、決策)，相當于會計電算化中級水平。此階段主要崗位指向是制單會計(既包括手工工作方式，也包括電算化工作方式)和記賬會計，是實現(xiàn)會計核算、監(jiān)督職能的核心工作內(nèi)容，也是財會人員成長的第二步。

　　第三，綜合實踐能力與綜合技能是要求學生綜合運用專業(yè)知識、技能，有創(chuàng)造性地獨立完成會計工作，可以開設(shè)綜合性實驗、設(shè)計性實驗以加強訓練。

　　綜合性實驗是在學生具備一定基礎(chǔ)知識和操作技能的基礎(chǔ)上，運用某一課程或多種課程的知識，對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗。綜合性實驗包括課程綜合、學科綜合和專業(yè)綜合，綜合性實驗的重點是通過對學生的實驗技能進行綜合訓練，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱資料的能力。

　　設(shè)計性實驗則是結(jié)合課程教學或獨立于課程教學而進行的一種探索性實驗。在設(shè)計性實驗中，學生運用所學知識和技能，在給定實驗?zāi)康囊�求和實驗條件的前提下，由學生自己設(shè)計實驗方案、指定實驗程序，經(jīng)指導教師審核后實施實驗方案。通過實驗證明自己的理論設(shè)計是否與實際相符，以充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合運用知識和文獻、提出問題和解決復雜問題的能力。設(shè)計性實驗著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力以及組織管理能力。

　　例如開設(shè)《會計綜合實訓》，它是基于以上專項訓練后的綜合訓練，突出綜合性、設(shè)計性實驗特點。它采用實際工作中會計組織、會計工作方式，即基于工作過程中“人”、“機”結(jié)合的會計工作方式，緊密結(jié)合理論教學，科學地設(shè)置實驗項目。整個實驗以下達任務(wù)的方式引導學生逐步完成以下任務(wù)：首先分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計信息，針對特定核算對象設(shè)計電算化方案、實施電算化方案，進而開展會計核算、編制財務(wù)報告，最后完成財務(wù)分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持等項目。分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計信息的任務(wù)對學生綜合把握特定核算對象的要求較高，應(yīng)增強實驗內(nèi)容的柔性與開放性；針對特定核算對象設(shè)計電算化方案、實施電算化方案的任務(wù)中，應(yīng)突出設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容和實驗項目，加大綜合性、設(shè)計性實驗的比例；在開展會計核算、編制財務(wù)報告，最后完成財務(wù)分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持的任務(wù)中，要提高學生動手能力、分析問題解決問題能力。

　　四、實驗教學體系的建立有賴于相關(guān)物質(zhì)、師資、教材等方面的有效保障

　　(一)專門實驗室的建立是保障實驗教學有效開展的物質(zhì)基礎(chǔ)

　　傳統(tǒng)會計專業(yè)實驗室以手工實訓為主，設(shè)有工作臺、會計工作用辦公用品、檔案柜等，基本能滿足手工工作環(huán)境需求。隨著現(xiàn)代化辦公手段的普及，計算機成為會計工作中不可缺少的必備工具，會計信息化的開展，會計專業(yè)實訓室多以機房的模式存在。無論手工實訓室還是機房都不能滿足高職財會專業(yè)實驗教學的實際需求。筆者認為應(yīng)建造融教、學、做為一體，具備與會計工作相關(guān)聯(lián)的外部環(huán)境(銀行、稅務(wù)、工商等)，具有現(xiàn)代化教學手段的仿真工作環(huán)境，是今后會計專業(yè)實驗室的發(fā)展方向。

　　(二)注重“雙師”隊伍的培養(yǎng)和構(gòu)建是有效開展實驗教學的師資保證

　　教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、高技能的應(yīng)用型人才，就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。經(jīng)過幾年的人才培養(yǎng)和引進，高職院校擁有在理論教學上經(jīng)驗豐富的教師以及從企事業(yè)單位引進的實踐經(jīng)驗豐富的人才，如何將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮出來形成合力，是現(xiàn)階段師資培養(yǎng)的關(guān)鍵。另外，應(yīng)開拓視野立足國際需求。隨著會計準則與國際通用準則的接軌，應(yīng)將國外先進的會計工作方式融于實驗項目中，以保證技術(shù)的先進性。由于教師受教學任務(wù)、科研指標、職稱評定等因素的影響，實驗教學方面的探索略顯緩慢，這有賴于激勵機制的推進。

　　(三)實驗教材系統(tǒng)化建設(shè)是實驗教學體系建設(shè)的教學內(nèi)容保證

　　現(xiàn)在市場上有許多自編實驗教材，實驗內(nèi)容多取材于企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，但由于沒有統(tǒng)一的規(guī)范和要求，以至于在企業(yè)類型、內(nèi)容安排、體系結(jié)構(gòu)等方面都存在著較大的差異。伴隨實驗教學體系的缺失，實驗教材也缺乏層次。例如：基礎(chǔ)會計的實驗案例是一套業(yè)務(wù)，財務(wù)會計的實驗案例又是一套業(yè)務(wù)，手工會計流程使用一套企業(yè)實例，會計電算化實務(wù)使用另一套企業(yè)實例，不利于學生透過繁雜的業(yè)務(wù)掌握會計核算的一般規(guī)律。實驗教材的建設(shè)和實驗教學體系的建設(shè)是相輔相成的。

　　高職院校財會專業(yè)實驗教學體系的構(gòu)建需要有系統(tǒng)的理論作指導，通過不斷地實踐、提煉、總結(jié)，才能形成一套科學、規(guī)范的實踐教學體系。

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