隨著計算機在會計領域應用的日益深入，會計電算化無疑已成為各大中小企業(yè)發(fā)展的最終目標。作為著重培養(yǎng)職業(yè)技術人才的中職學校，也順勢地把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課。但遺憾的是，中職學校會計電算化課程教學仍然存在不足，導致培養(yǎng)出來的學生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需要。為此，了解中職會計電算化的教學現(xiàn)狀，找出問題所在，并尋求相應的對策成為當務之急。

　　會計電算化教學現(xiàn)狀對策

　　會計電算化是把電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學，不但要傳授給學生會計的基本理論知識，還要使學生把握電算化的各種操作技能?？墒牵C觀現(xiàn)在中職學校會計電算化的教學現(xiàn)狀，卻與此要求大相徑庭。

　　一、目前中職學校會計電算化的教學現(xiàn)狀

　　1、教學目標設置較低，教學內容不完善

　　據(jù)了解，很多中職學校會計專業(yè)學生的畢業(yè)與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內容，這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學，考試考什么就教什么，這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。

　　2、教師能力制約電算化發(fā)展

　　會計電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科。但很多學校卻由計算機專業(yè)教師承擔會計電算化課的教學。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識，使學生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發(fā)展。而由會計專業(yè)出身的老師從事會計電算化教學，能解決學生在學習中遇到的會計問題，卻由于沒有系統(tǒng)學習計算機的相關知識，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要的是既精通會計理論、業(yè)務的相關知識，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

　　3、教學設施跟不上，不利于學生實踐技能的提高

　　會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié)，是不可能學好這門課程的。但是，不少中職院校由于經費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業(yè)的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務軟件用的是教材配送的教學版，穩(wěn)定性實用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應。

　　二、中職學校會計電算化教學對策

　　針對中職學校會計電算化教學現(xiàn)狀存在的問題，解決中職學校培養(yǎng)會計電算化人才存在的不足，提出以下對策：

　　1、教師應充分調動學生學習的主動性，不能為考而教

　　教師在教學過程中，一定要摒棄“為考證而教學”的思想，從學生的實際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學法，為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

　　在案例的來源上，可以通過以下幾個方面：第一、教師根據(jù)教學內容，參考有關資料并結合社會經濟的實際狀況，設計一套適合自身的教學案例。第二，從有關資料中收集教學案例。如：網(wǎng)上下載、或通過一些會計實訓的教科書等。第三，多與兄弟學校交流，相互探討教學案例，取長補短。

　　2、努力提高師資水平

　　要提高會計電算化的水平，教師的教學水平是非常關鍵的。教師應與時俱進，努力更新教學知識，主動學習，不僅要具備豐富的財務理論知識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題；第二，要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護。為實現(xiàn)此目的，學校可以派教師參加會計電算化培訓班，如用友財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班，以此來提高學校財會專業(yè)教師的電算化教學水平。值得一提的是，學校還應加強與企業(yè)的合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應手。

　　3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

　　在會計電算化模擬實驗室的建設上，應突出仿真性。對中專學生進行課程實訓的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此，學校應增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程，保證學生每次的上機質量和數(shù)量，這樣學生走出學校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學內容的操作步驟，在操作過程中讓學生說明如何操作，然后布置練習，要求在一定的時間內完成，并給予評分。這樣一方面調動了學生學習的積極性，同時讓學生從做中學，知識掌握的更加牢固。

　　三、結論

　　總之，各大中小企業(yè)實現(xiàn)會計電算化已是當今的必然趨勢，而會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會計電算化的實現(xiàn)需要我們在實際工作中，不斷摸索總結和完善，才能更好的為社會創(chuàng)造更多的財富，而職業(yè)學校在會計電算化教育中則是“開辟先鋒”和基石。正因為這樣，職業(yè)學校的電算化教育也就顯得尤為重要，對會計電算化教學的探索與改進是一個長期而艱巨的任務。