21世紀(jì)以來隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，對人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識能力，會計(jì)電算化教學(xué)在高職會計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前的課程教學(xué)要求，隨著高職教育的不斷深入，越來越來強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過有效的教學(xué)模式的發(fā)展，可以幫助學(xué)生有效在發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高高職專業(yè)課程的教學(xué)效率。

　　一、會計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

　　會計(jì)電算化課程本課程是一門復(fù)合型的課程，要求學(xué)生不僅有一定的會計(jì)基礎(chǔ)知識（最好應(yīng)在學(xué)過中級財(cái)務(wù)會計(jì)后再開設(shè)）；還要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。會計(jì)電算化課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性，隨著會計(jì)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，用計(jì)算機(jī)替代手工記賬成為一種必然的趨勢，所以要求學(xué)生通過省會計(jì)電算化初級證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學(xué)生成為單位會計(jì)電算化操作能手，以盡快適應(yīng)實(shí)際會計(jì)電算化崗位的需要。會計(jì)電算化課程的教學(xué)難點(diǎn)是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學(xué)生的綜合操作能力。初始化工作是手工會計(jì)向電算化會計(jì)過渡的橋梁，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的假設(shè)，因此，必須考慮的問題多、綜合性強(qiáng)，且不能出差錯，才能保證電算化會計(jì)工作的順利實(shí)施。而學(xué)生因沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對會計(jì)業(yè)務(wù)不夠熟悉，計(jì)算機(jī)操作水平也參差不齊，故在教學(xué)中，教師應(yīng)注意進(jìn)行耐心地講解和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，我們也通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教學(xué)活動的單一性，單單的學(xué)習(xí)考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒有形成一個(gè)整體的會計(jì)電算化思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學(xué)校，很多活動往往會為教學(xué)活動讓路，大部分是通過占用學(xué)生的課余時(shí)間和休息時(shí)間來開展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。

　　二、傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)問題突出

　　高職會計(jì)電算化教師在整個(gè)教學(xué)的過程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，不能很好地將知識融化成自己，也不能很好地將學(xué)習(xí)的知識消化。如果不能及時(shí)改變這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生后面會越學(xué)越吃力，最后完全失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就不能很好地把握各個(gè)細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)，從而讓學(xué)業(yè)受到很大的影響。在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師更多地是要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識，學(xué)習(xí)主要靠自己，教師只有學(xué)習(xí)過程中可以幫忙打開一扇通往捷徑的窗戶，教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在提高現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)方面有重要作用，更違背了會計(jì)電算化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，與高職院校要求背道而馳[2].這就需要采用項(xiàng)目教學(xué)法，為高職會計(jì)電算化書本的內(nèi)容提供實(shí)踐的參考與檢驗(yàn)，可以幫助高職生更好地認(rèn)識書本的課外知識。的生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個(gè)生會計(jì)電算化思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兏髟谏鷷?jì)電算化思維訓(xùn)練時(shí)的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合于校園和生本身的情感實(shí)際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路

　　三、項(xiàng)目教學(xué)法在會計(jì)電算化教學(xué)改革的應(yīng)用與實(shí)踐

　　3.1項(xiàng)目分類

　　會計(jì)電算化課程的教學(xué)重點(diǎn)是賬務(wù)處理系統(tǒng)和報(bào)表處理系統(tǒng)的理論知識和上機(jī)實(shí)踐，通過會計(jì)電算化基本理論知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合案例及實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行教學(xué)選用財(cái)務(wù)軟件的上機(jī)操作，使學(xué)生掌握企業(yè)會計(jì)核算業(yè)務(wù)核心模塊的電算化處理。學(xué)生接受探究實(shí)踐活動的培訓(xùn)，如實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇，實(shí)踐項(xiàng)目的注意事項(xiàng)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位選擇對應(yīng)的項(xiàng)目，利用課本知識完成，接受教師檢查。小組內(nèi)交流實(shí)踐方法和過程，進(jìn)行操作。

　　3.2教師的組織與引導(dǎo)

　　由于目前大部分會計(jì)類教材在進(jìn)行會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)普遍采用以“工業(yè)企業(yè)”為例進(jìn)行分析，因此，本課程的教學(xué)案例應(yīng)盡可能多采用一些比較具有典型性的工業(yè)企業(yè)一個(gè)月實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例來設(shè)計(jì)教學(xué)案例，適當(dāng)結(jié)合一些其他行業(yè)的教學(xué)案例。案例內(nèi)容要求盡可能的全面、有特色，案例的難易程度應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等結(jié)合起來。

　　3.3教學(xué)效果

　　訓(xùn)練高職學(xué)生對計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力。在課堂上，各小組匯報(bào)各自的活動過程、研究成果與感受，特別是活動中所遇到的問題和收獲，每組用時(shí)不超過8分鐘；挑選其他同學(xué)對該組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評；活動過程中，教師應(yīng)注意調(diào)控每小組的匯報(bào)時(shí)間，注意學(xué)生活動中出現(xiàn)的問題和閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的評析和提升，以促進(jìn)學(xué)生深入地思考；評價(jià)從多個(gè)角度進(jìn)行，如學(xué)生課題選擇的現(xiàn)實(shí)性，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系的個(gè)數(shù)和層次性，活動過程中操作的適切性、獨(dú)特性，材料的條理性，匯報(bào)的清晰性等?；顒釉俜此寂c課后，通過對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對本小組的課題，匯報(bào)進(jìn)行進(jìn)一步的修改整理，匯集各小組報(bào)告出一期墻報(bào)或小論文集。

　　結(jié)論

　　教師在授課過程中，應(yīng)采用多種策略，緊密圍繞本課程能力標(biāo)準(zhǔn)，理論知識課的授課應(yīng)采用多媒體教學(xué)，上機(jī)實(shí)踐課的授課應(yīng)采用示范教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，明確學(xué)生為主體的地位，以提高教學(xué)效果；有條件時(shí)，應(yīng)到公司財(cái)務(wù)部參加財(cái)務(wù)軟件的實(shí)習(xí)，使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會。