摘要：我國職業(yè)教育以學校教育為主，學校與社會、學校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，中等職業(yè)教育依然存在著制約其發(fā)展的困難和問題。隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的畢業(yè)生走向社會，成為社會主義建設(shè)的生力軍。在這種形勢下，培養(yǎng)學生樹立正確的擇業(yè)觀，幫助學生實現(xiàn)順利就業(yè)，就成為中等職業(yè)學校必須重視、下大力氣研究的一項重要課題。

　　關(guān)鍵詞：中職教育；就業(yè)；途徑

　　中等職業(yè)教育是為經(jīng)濟社會發(fā)展提供基礎(chǔ)性技能型人才的重要陣地，是我國教育體系的重要組成部分。多年以來，我國中等職業(yè)教育面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)第一線，培養(yǎng)了大量具有專業(yè)理論知識、熟練操作技能和良好教育素質(zhì)的勞動者，中等職業(yè)學校也在為社會輸送基礎(chǔ)性人才的過程中得到了健康發(fā)展。但毋庸諱言，隨著市場化改革以及近年來高等院校招生大規(guī)模擴張，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和日趨激烈的就業(yè)競爭，處于相對劣勢的就業(yè)弱勢群體的中職畢業(yè)生，由于年齡、知識、經(jīng)驗、社會、家庭等多方面的影響，存在著復(fù)雜的就業(yè)心理，以致影響了正常的就業(yè)，加之中等職業(yè)教育體制改革還未能很好地適應(yīng)新形勢、新變化，在這種“進”與“出”兩頭壓力的雙重擠壓下，中等職業(yè)教育學校普遍面臨較大的壓力，有不少學校已經(jīng)步入了窘境。

　　1我國現(xiàn)有的中職教育普遍存在的問題

　　1.1職業(yè)教育總體上缺乏特色，教育對象上有一定的局限性

　　長期以來，我國職業(yè)教育以學校教育為主，學校與社會、學校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。這樣的職業(yè)教育環(huán)境里培養(yǎng)的畢業(yè)生并沒有真正達到其應(yīng)有的知識水平和技能要求，無法滿足用人單位的個性化需求。近年來，這種情況雖有所改善，但基本面并沒有根本改變。

　　1.2生源規(guī)模小、素質(zhì)差

　　一味追求高文憑、高學歷的社會觀念，使得學生和學生家長把上重點高中讀重點大學作為終極目標，而中職教育則是少數(shù)文化知識水平低下的學生及其家長的萬般無奈的選擇。這就從根本上決定了中職教育的生源規(guī)模和生源素質(zhì)。

　　地方政府未能真正理解中央關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的精神，各縣、區(qū)、市一窩蜂地辦職業(yè)培訓(xùn)學校，再加上民辦職業(yè)教育的介入，瓜分了這塊本來就不大的“蛋糕”，客觀上導(dǎo)致了招生市場的惡性競爭及地方保護主義。各地、各學校招生成本急劇上升，辦學規(guī)模和效益急劇萎縮。

　　招生難，難招生。各學校都把招生工作當成頭等大事來抓：“招生第一，全員參與”成為各職業(yè)學校不爭的現(xiàn)實。這種做法自然淡化了教學教研、學生管理、就業(yè)市場調(diào)查等工作，客觀上對學校的穩(wěn)定長遠發(fā)展造成負面影響。

　　1.3專業(yè)建設(shè)存在極大的盲目性和重復(fù)性

　　眾所周知要開設(shè)市場急需的專業(yè)，因此，各學校不顧實際條件，盲目上新專業(yè)、熱點專業(yè)。其危害有三：一是像數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具設(shè)計與制造等專業(yè)，對教學設(shè)備和師資的要求很高，投入很大，學校如果盲目建設(shè)，或投入巨大，背負極大的財政包袱，或投入不足，嚴重影響教學質(zhì)量。二是如果在一個區(qū)域，大家都上相同的專業(yè)，勢必形成重復(fù)建設(shè)，勢必有的學校生源不足，從而造成設(shè)備閑置，資源浪費。過去財會、電子電器等專業(yè)曾經(jīng)熱極一時，現(xiàn)在幾乎每一所學校都有閑置設(shè)備和師資。三是影響畢業(yè)生就業(yè)，現(xiàn)在熱，大家競相上馬，三年后可能就冷了。

　　1.4就業(yè)率較高，就業(yè)質(zhì)量不高

　　由于各學校都高度關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)工作，中職招生的就業(yè)拉動基本形成，中職畢業(yè)生就業(yè)率較高，但同時存在就業(yè)質(zhì)量不高的問題。主要表現(xiàn)在：絕大多數(shù)畢業(yè)生是低薪就業(yè)；部分學生經(jīng)過學校多次安置后，學校不再承擔安置責任，學生再就業(yè)困難。究其原因，一是畢業(yè)生質(zhì)量不高，二是學校就業(yè)跟蹤服務(wù)不夠。從考察情況看，少數(shù)學校把彈性學制曲解為隨意學制，學生在校學習時間極短，技能訓(xùn)練的時間更少，技術(shù)等級證書含金量不足。

　　2就業(yè)指導(dǎo)意義及內(nèi)涵

　　2.1就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性

　　就業(yè)指導(dǎo)作為一項專門的實踐活動，在我國的歷史并不長，而把就業(yè)指導(dǎo)作為學校教育工作的一部分，更是近幾年的事情。為使就業(yè)指導(dǎo)工作落到實處，首先，我們帶領(lǐng)全體教職工反復(fù)學習《中共中央關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，學習各級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的講話精神，引導(dǎo)大家統(tǒng)一思想，充分認識開展就業(yè)指導(dǎo)工作在促進中職校學生成長和發(fā)展、引導(dǎo)畢業(yè)生充分就業(yè)、實現(xiàn)人力資源合理配置、構(gòu)建和諧社會等方面的重要作用；其次，建立了一支由“一把手”負責，專職與兼職相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍；再次，建立起穩(wěn)固的就業(yè)基地。由此，我校的畢業(yè)生就業(yè)安置工作逐步走向規(guī)范和成熟。

　　2.2就業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)、內(nèi)容

　　中等職業(yè)學校的就業(yè)指導(dǎo)工作，其主要任務(wù)包括：使學生通過了解社會、了解自己，樹立正確的職業(yè)理想，掌握職業(yè)道德的基本規(guī)范，了解職業(yè)道德養(yǎng)成的途徑，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德情操；通過學習逐步形成依法就業(yè)、競爭上崗的理念，學會依據(jù)社會發(fā)展、職業(yè)需求和個人特點進行職業(yè)生涯設(shè)計的方法，提高學生自身素質(zhì)，培養(yǎng)其自主擇業(yè)、自立創(chuàng)業(yè)的自覺性。為了完成上述任務(wù)，我們主要從以下四個方面開展職業(yè)指導(dǎo)工作。

　　第一，進行啟蒙職業(yè)意識、培養(yǎng)職業(yè)道德、樹立職業(yè)理想教育。幫助學生正確了解自己，樹立正確的職業(yè)觀念，形成良好的職業(yè)道德，并能夠正確理解個人理想和社會需求之間的關(guān)系。引導(dǎo)學生既注重挖掘自身的潛能，揚長避短發(fā)展自己，又能根據(jù)所學專業(yè)的要求，來彌補自己的不足，主動適應(yīng)職業(yè)要求。

　　第二，培養(yǎng)學生根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、個人優(yōu)勢特點進行職業(yè)生涯設(shè)計的能力。幫助學生端正擇業(yè)觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提高學生自我認知能力、自我激勵能力、自我決策能力。加強適應(yīng)社會、融人社會的能力訓(xùn)練和職業(yè)道德行為的養(yǎng)成。

　　第三，幫助學生了解與所學專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)在社會發(fā)展中的地位、作用、發(fā)展狀況及其對從業(yè)者的要求，使學生掌握一定的求職就業(yè)、開拓創(chuàng)業(yè)的知識、技能和方法。

　　第四，指導(dǎo)學生進行求職、就業(yè)和自身發(fā)展方向的選擇；指導(dǎo)學生了解國家和地方的就業(yè)形勢，有關(guān)就業(yè)的政策法規(guī)、用人制度、勞動力市場的運行機制，為學生擇業(yè)求職提供信息咨詢等方面的服務(wù)，達到幫助學生順利實現(xiàn)就業(yè)的目的。

　　3針對中職教育中存在的問題，提出以下解決對策

　　3.1政府加大對中等職業(yè)教育的投入

　　中等職業(yè)教育經(jīng)費在我國教育經(jīng)費中比重較低。從 2004年開始，中央財政加大了對職業(yè)教育的支持力度，教育部與財政部實施了“職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目”，在國家發(fā)改委、教育部、勞動和社會保障部聯(lián)合發(fā)出的《關(guān)于編制中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)規(guī)劃的通知》中提到，中央專項資金投入 60億元，擴大優(yōu)化中等職業(yè)學校資源�？梢妵�家對于中等職業(yè)教育的重視程度在不斷增強，對中等職業(yè)教育的投入也在不斷的增多。許多職業(yè)教育改革取得成功的國家的經(jīng)驗都值得我國來借鑒和學習。

　　3.2加強中等職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)

　　3.2.1加快“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

　　我國應(yīng)大力發(fā)展“雙師型”的師資隊伍，對“雙師型”職教師資隊伍可以解釋為：一方面，職業(yè)學校要有一部分專職教師，既具有專業(yè)理論水平也具有專業(yè)實踐能力，既能從事理論教學也能從事實踐教學，具備“雙師”素質(zhì)；另一方面，職業(yè)學校要從企事業(yè)單位聘請專業(yè)技術(shù)人員和“能工巧匠”擔任兼職教師，指導(dǎo)學生進行實際操作訓(xùn)練，從而形成一支具有“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊伍。

　　3.2.2完善教師資格制度

　　新任教師除應(yīng)具備規(guī)定學歷文憑外，還要逐步增加相關(guān)工作經(jīng)歷的要求，切實具備職業(yè)教育師資要求的比較全面的素質(zhì)。要完善教師聘用制度，實行教師全員聘任制，按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、合同管理，從根本上解決教師隊伍固化、發(fā)展滯后的問題；要完善教師職務(wù)制度，設(shè)立專門的職務(wù)系列，制定專項的實施辦法，充分體現(xiàn)職業(yè)學校教師管理的特點。

　　3.2.3改善中職教師的待遇和工作環(huán)境

　　在我國，職業(yè)教育的地位還沒有得到應(yīng)有的確立，中等職業(yè)教育學校教師的地位也就很難提高，由于發(fā)展空間不理想，所以對優(yōu)秀人才的吸引力就不足，當務(wù)之急是改善中等職業(yè)學校教師的待遇，增加吸引力，建立一套中等職業(yè)學校教師的激勵機制，鼓勵其到中等職業(yè)學校發(fā)展，提高中職教師的社會地位。

　　4就業(yè)指導(dǎo)的途徑

　　4.1全方位開展就業(yè)指導(dǎo)

　　首先，學校要求每位任課教師都要結(jié)合所教課程對學生進行職業(yè)指導(dǎo)工作。德育課教師要上好職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)課，要增強實效性、針對性。要把職業(yè)指導(dǎo)工作貫穿到學校各年級教育的全過程，把培養(yǎng)正確的職業(yè)觀、形成良好的職業(yè)品質(zhì)與教學工作、學生工作結(jié)合起來。其次，通過開展心理健康教育，解決好學生在學習和就業(yè)過程中出現(xiàn)的心理沖突，提高學生的心理素質(zhì)，幫助學生做好適應(yīng)社會、走向社會的心理準備。再次，開展就業(yè)輔導(dǎo)和求職就業(yè)行為訓(xùn)練。在日常工作的基礎(chǔ)上，學生畢業(yè)前要集中接受寫求職信、求職面試輔導(dǎo)、禮儀禮貌訓(xùn)練等，幫助學生掌握求職技巧和能力。

　　4.2實行“訂單”教育

　　要進一步落實以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學指導(dǎo)思想，學校的就業(yè)工作，就必須不斷更新觀念，推陳出新，要緊緊圍著市場轉(zhuǎn)、跟著市場走。因此，從2004年起，我校先后與當?shù)丶吧蜿�、大連、青島的企業(yè)達成合作辦學的意向；企業(yè)根據(jù)需求確定用工計劃和人才標準，學校依據(jù)企業(yè)標準，制定教學計劃；學生在校學習兩年，然后到企業(yè)實習，企業(yè)利用先進的設(shè)備對學生進行實踐教學，從而較快地提高學生的技能水平。這種合作辦學方式，實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、就業(yè)一體化，不僅提高了教學質(zhì)量，節(jié)約了教育資源，而且有利于學生提前接觸社會，為學生就業(yè)提供了保證。

　　4.3嘗試半工半讀培養(yǎng)模式

　　為了實現(xiàn)企業(yè)與學校資源共享，保證畢業(yè)生安置質(zhì)量，最大限度地維護學生的利益，從2006年開始，我們與開原市化工集團、開原市起重機廠、開原市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等單位簽訂協(xié)議，在焊接、機加、計算機專業(yè)挑選30名學生開始半工半讀培養(yǎng)模式實驗，收到了顯著成效。這種工學交替模式，充分利用學校和企業(yè)的資源，實現(xiàn)了校企間的優(yōu)勢互補，更為重要的是解決了貧困學生順利完成學業(yè)的問題。這種教學模式，深受企業(yè)、學生、家長的歡迎，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益雙豐收。

　　4.4探索畢業(yè)生“預(yù)就業(yè)”模式

　　我校以往就業(yè)安置工作都是從三年級開始，這種安置方法的弊端是：畢業(yè)生集中，安置時間集中，往往容易出現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)率低、就業(yè)單位不稱心、學生和家長不滿意的間題。從2007年開始，學校探索畢業(yè)生“預(yù)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式。學校與多家企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才的協(xié)議，在二、三年級中選拔符合企業(yè)用工標準的優(yōu)秀學生，定期到企業(yè)進行實習和實踐。學校在思想品德、專業(yè)知識等方面加大培養(yǎng)力度。同時，企業(yè)還對這些學生進行技能強化培訓(xùn)，畢業(yè)時，經(jīng)過考核合格，即可畢業(yè)。

　　“預(yù)就業(yè)”模式，能夠使學生更好、更快地適應(yīng)企業(yè)激烈的競爭，學生也能以最快的速度為企業(yè)和社會創(chuàng)造效益。“預(yù)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式為學生搭建起就業(yè)平臺，開拓了學生就業(yè)的新途徑，也為企業(yè)提供了可靠的人力資源。

　　4.5開展農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)

　　近幾年，農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作，得到了從中央到地方各級政府的廣泛關(guān)注和極大重視。作為縣級職教中心，開展農(nóng)村富余勞動力培訓(xùn)是義不容辭的責任和義務(wù)。通過這一途徑，既能夠?qū)崿F(xiàn)學校為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)、為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)、為構(gòu)建和諧社會服務(wù)的辦學宗旨，又能夠充分發(fā)揮學校教育資源優(yōu)勢，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善。同時，實現(xiàn)了招生就業(yè)工作的良性循環(huán)。

　　4.6做好就業(yè)跟蹤服務(wù)

　　學校在做好就業(yè)工作的同時，加大了就業(yè)跟蹤服務(wù)的力度，派出專業(yè)課教師進行實習指導(dǎo)，派出畢業(yè)辦的工作人員開展畢業(yè)生跟蹤服務(wù)及就業(yè)信息反饋，建立優(yōu)秀畢業(yè)生人才庫和優(yōu)秀就業(yè)基地資料庫，樹立就業(yè)典型，從而保證了就業(yè)服務(wù)的優(yōu)質(zhì)高效。

　　實踐證明，抓好學生的就業(yè)工作，不僅僅是為畢業(yè)生找出路的小問題，而是關(guān)系到學校、學生生存和發(fā)展的大問題，更是關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展、構(gòu)建和諧社會、惠及千家萬戶的大問題。因此，中職學校學生就業(yè)工作必須抓實、抓好、抓出成效來。

　　參考文獻：

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