一、課程總體情況的介紹

　　隨著計(jì)算機(jī)在我國的普及、會計(jì)軟件的不斷推廣，電算化會計(jì)（也稱會計(jì)電算化、電腦會計(jì)、計(jì)算機(jī)會計(jì)等）也越來越為人們所重視，在所有高校的會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，都是作為一門主干課程安排的；還有不少高校在會計(jì)專業(yè)中，分設(shè)了電算化會計(jì)方向。從表象來看，電算化會計(jì)教學(xué)頗為繁榮，前景被人們所看好。但實(shí)質(zhì)上，到底電算化會計(jì)這一課程設(shè)置的目的是什么，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是什么，該介紹哪些內(nèi)容等，這個(gè)問題始終沒有得到 很好的解決，大家意見分歧較大。所以，有關(guān)這一課程的設(shè)置問題，很有必要認(rèn)真探討一下。

　　在國外的課程設(shè)置中，這門課叫會計(jì)信息系統(tǒng)（Accounting Information System）。會計(jì)本身就是一個(gè)信息系統(tǒng)，單位存在會計(jì)工作，就存在會計(jì)信息系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)可以是基于手工的，也可以是基于計(jì)算機(jī)的。但國外計(jì)算機(jī)較普及 ，所以，他們的會計(jì)工作基本上都是有計(jì)算機(jī)參與的。在課程名稱上，雖然并未標(biāo)注“計(jì)算機(jī)”字眼，但具體內(nèi)容安排上，和計(jì)算機(jī)有很大關(guān)系，絕大多數(shù)教材都把重點(diǎn)放在了“軟件工程學(xué)”這一塊，也就是教給學(xué)生怎樣采用工程化的方法來開發(fā)一個(gè)大型軟件系統(tǒng)。

　　我國在這個(gè)問題上現(xiàn)狀是比較混亂的，每個(gè)學(xué)校和每個(gè)教師都有自己的想法和做法。筆者認(rèn)為，在理清這門課程的內(nèi)容安排之前，首要的是要明確這一課程設(shè)置的目標(biāo)是什么。

　　二、有關(guān)課程設(shè)置目標(biāo)的討論

　　學(xué)生通過電算化會計(jì)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能和水平？有人認(rèn)為，操作技能是最重要的，因?yàn)楝F(xiàn)在軟件市場已經(jīng)有了很多通過財(cái)政部門評審的商品化軟件，單位可以直接購置，所以主要是一個(gè)操作使用的問題。也有人將重點(diǎn)放在了編制程序上，認(rèn)為應(yīng)該更上一層樓，學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)單位的具體和特殊的情況，要求編制相應(yīng)的軟件。

　　上述的觀點(diǎn)都值得商榷。對于第一種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，商品化軟件一般都配備了詳細(xì)的操作說明和使用手冊，軟件公司也會開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程和咨詢服務(wù)。所以，雖然操作技能確實(shí)是重要和實(shí)用的，但掌握操作卻是一項(xiàng)相對來說較為容易的事情，將教育目標(biāo)僅定位于此，似乎是過低了。第二種觀點(diǎn)也有問題。因?yàn)閮H僅通過一兩門課程的學(xué)習(xí)，是難以讓大部分會計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握編程知識和經(jīng)驗(yàn)的，而且，在這個(gè)方面他們是很難和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相競爭的。

　　按照筆者的設(shè)想，這門課程的設(shè)置，主要是讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)和維護(hù)技能。作為高等院校，應(yīng)該讓學(xué)生知道軟件是怎樣一步步生成的，軟件開發(fā)人員的思想過程是怎樣的。因?yàn)?，瑞雖然涌現(xiàn)了幾十家較有影響的商品化軟件，但由于它們是商品，所考慮的必然是大家普遍的、共同的需求，并不完全適用于每一家具體單位。要想在此基礎(chǔ)上進(jìn)行維護(hù)、修正，需要軟件開發(fā)人員和單位的會計(jì)人員共同磋商。如果單位是自行開發(fā)會計(jì)軟件，則有關(guān)的溝通和交流問題就更多了。但現(xiàn)狀是軟件人員往往不懂會計(jì)，會計(jì)人員又難以理解軟件人員的思路，彼此沒有共同語言。電算化會計(jì)課程的設(shè)置，就是應(yīng)該讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生多了解一點(diǎn)軟件開發(fā)的知識，了解軟件開發(fā)人員的思路、想法、需求，這樣，可以為軟件開發(fā)人員提供更有用的、更有針對性的配合。在此基礎(chǔ)上，也可能有少數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立地研制軟件。

　　三、有關(guān)課程設(shè)置內(nèi)容的討論

　　針對上述目標(biāo)，筆者認(rèn)為，電算化會計(jì)課程中應(yīng)該安排這樣一些內(nèi)容：
　　1、會計(jì)信息系統(tǒng)的相關(guān)概念。什么叫信息系統(tǒng)？會計(jì)信息系統(tǒng)包括哪幾個(gè)層次？各層次提供的信息特征是什么？怎樣設(shè)計(jì)會計(jì)信息系統(tǒng)才能滿足各層次的信息需求？基于手工的和基于計(jì)算機(jī)的會計(jì)信息系統(tǒng)的關(guān)系是怎樣的？等等。

　　2、電算化會計(jì)在國內(nèi)、外的發(fā)展歷程。側(cè)重于國內(nèi)軟件的介紹，并以某一商品化軟件的教學(xué)版為例，讓學(xué)生了解軟件的概貌和基本操作。

　　3、軟件工程學(xué)中的典型方法，如生命周期法的應(yīng)用。生命周期法是軟件工程學(xué)中一種成熟的、系統(tǒng)的、易于理解和接受的方法，它將軟件的整個(gè)開發(fā)過程分為系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)等幾個(gè)階段。以它為例，能逐步地、有條不紊地引學(xué)生入門。軟件工程學(xué)的介紹，應(yīng)該是這門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　這里需要特別提出來加以討論的，就是關(guān)于計(jì)算機(jī)編程的問題。要不要教學(xué)生編程序，教到什么程度，以什么語言為例，這是各個(gè)學(xué)校教材中區(qū)別最大的地方。國內(nèi)大多數(shù)高校把重點(diǎn)放在了編程上，將會計(jì)核算工作分為工資核算、固定資產(chǎn)核算、材料核算、帳務(wù)處理等模塊，然后分別對各模塊進(jìn)行簡單的分析、設(shè)計(jì)，然后將大多數(shù)筆墨花在編制相應(yīng)的程序上。

　　對于這一點(diǎn)，筆者不敢茍同。因?yàn)閺纳芷诜ǖ慕榻B中可以知道，編制程序只是系統(tǒng)實(shí)施階段的一個(gè)步驟而已，是用某種特定的語言（就比如中文、英文）將系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)階段得到的思想具體表達(dá)出來，是件水到渠成的事情，它占整個(gè)系統(tǒng)開發(fā)工作量的很少部分。編制程序的關(guān)鍵是要有思想，要有設(shè)計(jì)思路。就象軟件行業(yè)中，系統(tǒng)分析員、設(shè)計(jì)員遠(yuǎn)比程序員更為重要一樣。至于程序編制得簡潔還是繁瑣，這跟程序員對該種語言的應(yīng)用熟練程度有關(guān)，是需要大量的系統(tǒng)訓(xùn)練的。而事實(shí)上，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，極少會從事具體編程工作。所以，不應(yīng)該將重點(diǎn)放在編程上。在國外的教材中，一般根本不涉及某種具體語言的編程問題 。結(jié)合我國情況，筆者認(rèn)為，可以以某一模塊（比如帳務(wù)處理模塊）為例，將整個(gè)系統(tǒng)開發(fā)工作進(jìn)行一遍，當(dāng)然相應(yīng)地也會接觸到編制程序，這主要是為了給學(xué)生一些直觀的印象而已。

　　至于用什么樣的語言，目前幾乎全部都是采用Foxpro數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。因?yàn)檎Z言的發(fā)展、變化日新月異，不可能、也沒必要步步緊跟潮流。既然Foxpro語言確實(shí)很實(shí)用，也較流行，就可以繼續(xù)采用。在教學(xué)中，不應(yīng)專門花時(shí)間來介紹Foxpro，因?yàn)橛嘘P(guān)Windows、Foxpro等的基本知識應(yīng)該在公共基礎(chǔ)課如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中已有介紹。

　　4、內(nèi)部控制及電算化審計(jì)的內(nèi)容。怎樣在電算化環(huán)境下設(shè)置各種控制手段，以保證系統(tǒng)本身的安全，保證系統(tǒng)提供的信息是安全、可靠和正確的，這是電算化會計(jì)中必須研究的問題。相應(yīng)地，對電算化會計(jì)工作的審計(jì)，即電算化審計(jì)工作，也不同于對手工會計(jì)的審計(jì)，也需要作一些介紹。

　　四、課時(shí)的安排

　　整體的課時(shí)安排可以是72課時(shí)，以上四部分的具體時(shí)間分別安排為：10課時(shí)、10課時(shí)（其中2/3時(shí)間上機(jī)）、40課時(shí)（其中1/3課時(shí)上機(jī)）、10課時(shí)。