【摘要】“訂單式”人才培養(yǎng)模式的建立為高職教育教學(xué)改革注入了新的活力。然而，從實(shí)踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。面對(duì)矛盾和問題需建立該模式順利運(yùn)行的有效機(jī)制。

　　【關(guān)鍵詞】“訂單式”培養(yǎng)模式 矛盾和問題 有效機(jī)制

　　“訂單式”培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。“訂單式”培養(yǎng)出來的學(xué)生可零距離上崗，這種培養(yǎng)模式可彌補(bǔ)學(xué)校所教知識(shí)與企業(yè)需求的不相符，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性。“訂單式”人才培養(yǎng)模式的建立為高職教育教學(xué)改革注入了新的活力。從該模式本身設(shè)計(jì)思路來看，它加強(qiáng)了校企之間的緊密合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“共贏”，是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“高層次形式”。

　　然而，從實(shí)踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。首先，“訂單式”人才培養(yǎng)模式中的校企合作基礎(chǔ)受到社會(huì)大環(huán)境的影響。目前，我國總體上處在一種就業(yè)市場(chǎng)疲軟的狀況，幾乎很少存在短線專業(yè)，人才的相對(duì)過剩是一個(gè)普遍現(xiàn)象。在這種情況下，用人單位對(duì)人才具有較大的挑選余地，因此，從企業(yè)角度出發(fā)去積極主動(dòng)尋求合作伙伴開展“訂單式”培養(yǎng)的熱情不是很高。相反，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)校為了提高就業(yè)率，尋求“訂單式”合作培養(yǎng)的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對(duì)等的情況下要開展“訂單式”培養(yǎng)，其難度很大。學(xué)校與企業(yè)的這種合作往往是在大量的搜尋過程中的一種“偶遇”，而且，連續(xù)性不高，因此，難以形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。其次，“訂單式”人才培養(yǎng)模式受到合作企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的約束。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中普遍存在的現(xiàn)象，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況良好，市場(chǎng)擴(kuò)張的能力就強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)人才的需求量大，“訂單式”培養(yǎng)的人才也就不愁沒有崗位，一旦企業(yè)經(jīng)營(yíng)處于一種萎縮狀況，按“訂單式”培養(yǎng)的人才就業(yè)就成為問題。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的培養(yǎng)周期一般需要3年，在長(zhǎng)達(dá)3年的時(shí)間里，企業(yè)出現(xiàn)了經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)而導(dǎo)致對(duì)人員需求的下降，則這種風(fēng)險(xiǎn)將直接轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。由于“訂單式”培養(yǎng)方案是按照企業(yè)的要求制定的，針對(duì)性較強(qiáng)，專業(yè)能力過窄，學(xué)生轉(zhuǎn)崗的困難很大。第三，“訂單式”人才培養(yǎng)模式受到學(xué)生就業(yè)雙向選擇的約束。企業(yè)與學(xué)校的協(xié)議一般是在學(xué)生開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前就確定的，其中，關(guān)于對(duì)畢業(yè)生的接收是協(xié)議的重點(diǎn)內(nèi)容。在專業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能看好該企業(yè)，但是到了就業(yè)階段，如果有些學(xué)生找到了自己更加理想的單位需要?dú)Ъs，這將對(duì)企業(yè)造成很大的損失。相反，若經(jīng)過3年的培養(yǎng)，部分學(xué)生難以達(dá)到該企業(yè)的要求，企業(yè)又不愿接受該生的就業(yè)，對(duì)學(xué)生又是一種更大的打擊。面對(duì)這種情況，學(xué)校將會(huì)處于兩難境地。諸如此類的問題嚴(yán)重影響了“訂單式”培養(yǎng)的目標(biāo)和效果。對(duì)此，必須探索合理解決各種矛盾和問題的辦法，建立該模式順利運(yùn)行的有效機(jī)制。

　　第一，建立對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)合作企業(yè)的調(diào)研論證機(jī)制，克服確立“訂單”關(guān)系中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象。市場(chǎng)條件下的信息不對(duì)稱處處存在，學(xué)校在確立“訂單式”培養(yǎng)項(xiàng)目時(shí)起碼面臨著兩個(gè)方面的信息需求：一是學(xué)校對(duì)社會(huì)上具有合作愿望企業(yè)的整體市場(chǎng)情況需要了解；二是學(xué)校對(duì)具有合作愿望的企業(yè)本身情況需要了解。對(duì)這兩個(gè)方面情況的調(diào)查論證不充分是導(dǎo)致“訂單式”人才培養(yǎng)模式一系列問題的最初根源。因此，學(xué)校首先必須進(jìn)行大量的調(diào)查研究，建立具有合作愿望的企業(yè)信息庫，盡量收集更多的企業(yè)合作信息，在對(duì)比分析中確立初步合作伙伴。同時(shí)，對(duì)于初步確定了的合作企業(yè)需要做詳細(xì)深入的調(diào)查了解與可行性論證。這些調(diào)研論證工作應(yīng)重點(diǎn)圍繞以下方面展開：一是企業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，其衡量?biāo)準(zhǔn)應(yīng)以其是否為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為主，圍繞地方經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)立的企業(yè)往往具有廣闊的就業(yè)前景；二是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)能力和風(fēng)險(xiǎn)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是企業(yè)家才能，包括市場(chǎng)開拓能力、資金運(yùn)作的決策能力和風(fēng)險(xiǎn)化解能力等；三是企業(yè)合作的主要?jiǎng)訖C(jī)和出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)選擇真正具有人才培養(yǎng)需求愿望而不是急功近利、只求獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的企業(yè)。

　　第二，建立培養(yǎng)對(duì)象的選拔和淘汰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)對(duì)象的確定，必須經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，充分堅(jiān)持“雙向選擇”的原則，這既是為滿足合作企業(yè)的要求，也是為尊重學(xué)生及其家長(zhǎng)的利益，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的“共贏”。單一從學(xué)校出發(fā)以整個(gè)專業(yè)或班級(jí)“全盤端”的做法，必然導(dǎo)致實(shí)施過程中的矛盾重重。同時(shí)，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)淘汰不具有適應(yīng)性的學(xué)生，從而建立對(duì)學(xué)校、學(xué)生的逆向激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)調(diào)查，培養(yǎng)“訂單”一經(jīng)確立，往往存在個(gè)別學(xué)校、學(xué)生放松要求的現(xiàn)象，逆向激勵(lì)機(jī)制的建立有助于減少這種情況的發(fā)生，但同時(shí)也要求企業(yè)在整個(gè)過程中及時(shí)參與和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)校企合作的緊密結(jié)合。

　　第三，建立培養(yǎng)方案的外部論證機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容的社會(huì)適應(yīng)性和合作企業(yè)崗位針對(duì)性的充分兼顧與融合。在“訂單”關(guān)系下，學(xué)校往往為迎合企業(yè)，滿足企業(yè)對(duì)培養(yǎng)方案的一切要求，容易形成培養(yǎng)內(nèi)容的針對(duì)性太強(qiáng)而知能面過窄，導(dǎo)致各種情況下的轉(zhuǎn)崗困難，因此，需要建立一種培養(yǎng)方案的外部論證機(jī)制，針對(duì)該問題進(jìn)行協(xié)調(diào)和處理。其主要內(nèi)容是：培養(yǎng)方案先由企業(yè)和學(xué)校共同制訂，然后，聘請(qǐng)除合作企業(yè)和學(xué)校以外的行業(yè)企業(yè)專家和職業(yè)教育領(lǐng)域的專家共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)方案進(jìn)行論證，重點(diǎn)分析方案在滿足合作企業(yè)基本要求的基礎(chǔ)上對(duì)更廣范圍的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)要求，提出修改意見和建議，最后，由學(xué)校、合作企業(yè)在考慮這些意見和建議的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案。

　　第四，建立“訂單式”人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，形成多層次、多形式的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前，“訂單式”人才培養(yǎng)模式還處在一種零敲碎打的初級(jí)階段，由于每一個(gè)企業(yè)對(duì)人才的需求都有一定的階段性特征，因此，不可能尋找一勞永逸的合作企業(yè)，只有建立起校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制才能使這一模式永葆活力。學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同企業(yè)的合作要求，探索多層次、多形式的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校既可以在一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)開展長(zhǎng)期、中期和短期等多層次的“訂單式”培養(yǎng)，也可以開展針對(duì)崗位要求、關(guān)鍵能力和企業(yè)文化等多形式的“訂單式”培養(yǎng)，還可以開展針對(duì)企業(yè)員工再培訓(xùn)的“訂單式”培養(yǎng)。