管理會計由西方傳入我國不過二十年時間，但發(fā)展較快，目前已越來越為企業(yè)所重視，很多高校已將其列為會計專業(yè)核心課程。作為研究者和教育者，筆者認為，必須關(guān)注管理會計的新變化，積極推動管理會計的教育改革。

　　一、改革的背景

　　1.管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會計主要研究企業(yè)內(nèi)部的預測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績評價，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學的創(chuàng)新，管理會計有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。

　　美國管理會計協(xié)會（IMA）對管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變作了如下描述：管理會計人員的角色從為內(nèi)部顧客服務(wù)向成為商業(yè)伙伴轉(zhuǎn)變。商業(yè)伙伴是和決策—營銷團隊平等的企業(yè)成員。作為商業(yè)伙伴，管理會計人員有權(quán)利和義務(wù)告訴經(jīng)營者為什么特定的信息與商業(yè)決策相關(guān)或者不相關(guān)，并對提高決策質(zhì)量提出建議。IMA對管理會計人員需要從事的工作作了如下概括：①預算；②項目成本計算；③資產(chǎn)管理；④合并報表；⑤營運資本管理；⑥戰(zhàn)略成本管理；⑦控制和績效評價；⑧信息系統(tǒng)設(shè)計。

　　可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進教學以使學生適應環(huán)境的變化。管理會計專業(yè)的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學習和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識和技能。

　　2.教育觀念的更新和教育目標的調(diào)整。傳統(tǒng)會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現(xiàn)有的會計規(guī)則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務(wù)的發(fā)展。美國會計教育改革委員會（AECC）在發(fā)布于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學習，并主動適應職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經(jīng)營管理知識和會計專業(yè)知識。③專業(yè)認同。指會計專業(yè)畢業(yè)生應該認同會計專業(yè)，樂于掌握作為會計專業(yè)人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業(yè)道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業(yè)誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關(guān)的問題。

　　二、改革的框架和措施

　　1.革新課程體系。這項改革首先體現(xiàn)在正視社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，將管理會計教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補充、拓展、加深等。

　　加強管理會計教育應開發(fā)一個建立在多學科知識相互融合基礎(chǔ)上的合理的課程體系。我國不少高校的本科會計專業(yè)，專業(yè)課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會計專業(yè)學生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機、外語、生產(chǎn)管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還應涵蓋相關(guān)專業(yè)知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術(shù)等。

　　革新課程體系必須注重課程體系付諸應用的過程。當前，我國較為普遍的課程實施過程是“自上而下取向”，也稱“程序化取向”，對于課程設(shè)計者建立的一套程序和要求，教師盡管可以作局部調(diào)整，但基本上要嚴格遵循既定的課程體系。在這種取向的課程實施過程中，教師是“游離”于課程體系之外的人，其主觀能動性并沒有得到體現(xiàn)，其參與課程實施的積極性也沒有被激發(fā)。鑒于課程實施是一種基于教學現(xiàn)場的實踐活動，我們提倡“實踐取向”的課程實施，即課程實施應從教學現(xiàn)場出發(fā)，根據(jù)實際情況，教師和課程設(shè)計者要展開對話、溝通和交流，在此基礎(chǔ)上達成共識，并不斷修改和完善課程體系；對高層次的實施對象，如高年級的本科生或研究生，可讓他們在一定范圍內(nèi)選擇課程，以增強課程體系的針對性、適應性。

　　2.轉(zhuǎn)變教學范式?，F(xiàn)代教育改革的核心是使學生變學習知識為培養(yǎng)能力，變被動學習為主動學習，因而要讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。管理會計教育必須摒棄“教師講解、學生應試”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)而采用遠程教學、職業(yè)教育、一對一訪問、小組研究、案例分析和其他多樣化的“互動”教學方法，建立積極型教學范式。這種教學范式能培養(yǎng)學生分析現(xiàn)象、表述觀點、進行職業(yè)判斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題的技能。這種教學范式賦予學生自學的重任，以激發(fā)其學習的積極性。

　　3.完善改革機制。管理會計教育改革是不可能孤立完成的，必須動員全社會力量積極參與和支持。要實現(xiàn)這一點，西方國家的做法值得我們關(guān)注和借鑒：

　　一是有專門的機構(gòu)來推動。如美國IMA和AECC長期以來致力于管理會計教育改革的實踐活動，由它們牽線搭橋，芝加哥、底特律等地區(qū)的高校都先后與附近的大公司、大企業(yè)建立了一對一的定向合作關(guān)系，極大地便利了管理會計教育與實際工作的結(jié)合。根據(jù)我國情況，也可比照實施。

　　二是校企聯(lián)合培養(yǎng)會計人員。管理會計教育必須“傾聽”企業(yè)的聲音，將管理會計教育的目標由培養(yǎng)單純的決策參謀人員，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能夠提供決策有用的信息、直接參與企業(yè)多職能管理團隊的“管理專家”。這需要充分、及時地了解信息使用者的要求，并與企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、管理職能的變革相適應。如有必要可以成立全國和區(qū)域范圍的校企聯(lián)合會，定期交流信息，協(xié)調(diào)目標，并由權(quán)威機構(gòu)定期發(fā)布企業(yè)對會計人員素質(zhì)要求的動態(tài)信息。

　　三是高校自覺進行改革。在美國，如里士滿大學計劃修改稅收課程，增加管理課程和內(nèi)部審計課程；弗吉尼亞州立大學正將軟件應用引進課程，增加寫作、案例和職業(yè)道德標準等教育內(nèi)容。我國高校也應盡快采取措施，使學校制定的教學計劃、教師的授課和課程的更新，更貼近現(xiàn)實，更具有價值。