【摘要】 會計信息系統(tǒng)學科知識體系核心知識的交叉成份不濃厚，個性特征不強，就不能與相關學科知識形成顯著的區(qū)別，導致學科特色淡化，這也許是會計信息系統(tǒng)學科知識體系特色淡化的根本原因。會計信息系統(tǒng)知識體系的核心知識應是會計學科相關知識與計算機等支撐性技術學科相關知識經(jīng)過“內(nèi)生性”融合，能夠充分體現(xiàn)出“整合”特色的知識；應具備相對獨立性、整合性、難以被替代性等特征。

　　【關鍵詞】 整合；會計信息系統(tǒng)；學科；知識體系；創(chuàng)新

　　我國會計信息系統(tǒng)建設起步于上世紀70年代末，至今已發(fā)展了近30年。經(jīng)眾多學者和實務工作者的不懈努力，取得了豐碩的成果。在實踐層面，已經(jīng)由部門內(nèi)集成的財務軟件發(fā)展為企業(yè)內(nèi)集成的管理軟件；在理論層面，會計信息系統(tǒng)學科也逐步成形。會計信息化事業(yè)在社會上的影響力日益增強，某種程度上已經(jīng)成為我國信息化事業(yè)發(fā)展的“引擎”，為推動我國信息化事業(yè)發(fā)展做出了顯著貢獻。

　　但是，在信息化日益成為世界經(jīng)濟和社會發(fā)展大趨勢的背景下，會計信息系統(tǒng)學科建設也逐漸暴露出一些與信息化環(huán)境不相適應的問題，其中某種程度上的會計信息系統(tǒng)學科知識體系特色淡化問題已引起有關專家和學者的密切關注。

　　一、會計信息系統(tǒng)學科知識體系特色淡化的若干現(xiàn)象

　�。ㄒ唬�會計信息系統(tǒng)課程體系結構長期以來難以趨同

　　某一學科領域的知識體系是否穩(wěn)定，很大程度上會在專業(yè)課程體系結構上體現(xiàn)出來。我國會計類課程群中，會計信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容和結構上相當不穩(wěn)定，基本上可以概括為“大同大異”的特征，相同之處高度趨同，相異之處又有很大差異。限于計算機技術迅猛發(fā)展的影響，會計信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容上出現(xiàn)一定程度上的不穩(wěn)定現(xiàn)象是很正常的。這種現(xiàn)象在一些涉及計算機技術的其他相關課程中也有表現(xiàn)，如管理信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、計算機輔助設計等課程。但是與這些課程相比，會計信息系統(tǒng)課程不僅在內(nèi)容上穩(wěn)定性不強，甚至在結構上也缺乏相對穩(wěn)定性�；�本上是在側重開發(fā)、側重應用、側重復合三條線上搖來擺去，長期以來有關各方各執(zhí)己見，難以趨同，課程結構難以定型，再加上相關內(nèi)容必須隨計算機技術的發(fā)展做與時俱進的調(diào)整，某種程度上難免給人造成課程體系較為混亂的印象。

　�。ǘ�）會計信息系統(tǒng)課程中復合性內(nèi)容的比重不高

　　會計信息系統(tǒng)融會計學、管理學、計算機科學與技術、信息處理技術等多個學科知識為一身，邊緣性和復合性突出。會計信息系統(tǒng)課程的教學目標是使接受教育者達到既懂會計又懂計算機的水平。對于會計信息系統(tǒng)課程的這一教學目標，有關各方是高度認同的，在會計信息系統(tǒng)課程建設方面也形成了復合派這一流派。但是分析眾多復合派的教材內(nèi)容結構，發(fā)現(xiàn)基本上是對數(shù)據(jù)庫原理及應用、管理信息系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡技術與應用等知識進行結構化合并，與數(shù)據(jù)庫原理及應用等相關技術基礎課程的內(nèi)容重復較多，真正能夠體現(xiàn)出會計與數(shù)據(jù)庫原理及應用等相關技術課程“整合”特征的內(nèi)容相對較少，所占比重不高，使得會計信息系統(tǒng)課程的一體化程度不高，交叉特色不明顯。

　�。ㄈ�）會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立性日益受到管理信息系統(tǒng)課程的沖擊

　　管理信息系統(tǒng)對會計信息系統(tǒng)的沖擊由來已久，早在2002年，某從事會計信息系統(tǒng)研究的學者在一個會計信息系統(tǒng)的教師座談會上，向幾位同行提出了一個問題，就是AIS能不能成為一個獨立的學科？一些同行提出，現(xiàn)在AIS已經(jīng)快要被ERP代替了！以后很快就沒有AIS這門課了。至今，眾多從事會計信息系統(tǒng)教學的教師對此仍有頗深感受。

　　筆者認為，管理信息系統(tǒng)課程對會計信息系統(tǒng)課程的沖擊源于實踐層面。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，我國企業(yè)信息化的發(fā)展，與諾蘭階段模型非常吻合。即率先在各種組織的財務部門開始初裝，隨后開始在其他部門蔓延。隨著企業(yè)信息化的深入開展，會計信息孤島現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來。為解決這一現(xiàn)實問題，催生了具有財務業(yè)務一體化特征的所謂企業(yè)級會計軟件，并很快升格為集成程度更高的管理信息系統(tǒng)軟件（ERP），這種趨勢迅速蔓延并普及。許多國內(nèi)會計軟件廠商，如新中大、用友、金蝶、浪潮國強等知名廠商等，因此紛紛轉(zhuǎn)型為管理軟件公司，并不再推出單純的財務軟件。這迫使教學單位使用財務業(yè)務一體化的ERP軟件開展配套的AIS實驗教學。ERP軟件所蘊涵的理念已超越出傳統(tǒng)的會計觀念，需要綜合運用生產(chǎn)管理、銷售管理、采購管理、信息系統(tǒng)管理等知識與技能，才能使軟件流程運行下去。目前已經(jīng)形成了會計學、財務管理、工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理等眾多專業(yè)的師生共同在一個平臺上進行所謂的“沙盤大賽”的局面，其必然會對傳統(tǒng)的AIS形成沖擊。

　　伴隨著會計信息孤島的消逝，會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立地位也在動搖，會計信息系統(tǒng)課程出現(xiàn)邊緣化傾向。

　�。ㄋ模┎糠謺�計信息系統(tǒng)人才的復合特征不明顯

　　目標中的會計信息系統(tǒng)人才應該是復合性人才，即所謂的既懂計算機又懂會計的雙通人才。通過我們的觀察，真正達到這種水平的人才是非常短缺的。

　　在教師層面，與其他會計類教師相比，從事會計信息系統(tǒng)教學和研究的教師，在知識結構和個人素質(zhì)方面差異非常大，基本上可劃分為強計算機強會計，強計算機弱會計、弱計算機強會計、弱計算機弱會計（如部分由管理信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的教師）的分布格局。除第一類教師外，其他三類教師的知識結構的復合特征弱化，難以適應信息化日益深化的要求，部分教師紛紛離開了原來的會計信息系統(tǒng)教學崗位，放棄了原來的研究方向。

　　在學生層面，部分會計電算化專業(yè)的學生和會計類專業(yè)學生，在會計信息系統(tǒng)化方面的復合能力不強，處理會計信息化實際問題的技能有限。在人才市場上被評價為不精通會計信息系統(tǒng)，甚至有些學生被戲稱為“既不懂會計又不懂計算機”，這類型的學生在人才市場上處于非常尷尬的地位。本來應該屬于他們的會計信息化崗位，經(jīng)常被計算機專業(yè)畢業(yè)生替代，目前這已成為較為普遍的現(xiàn)象。這類學生的就業(yè)前景非常不理想。

　　二、會計信息系統(tǒng)學科的交叉性知識是表現(xiàn)學科特色的關鍵構成

　　如會計信息系統(tǒng)學科知識體系中核心知識的交叉成份不濃厚，個性特征不強。與相關學科知識相比，就沒有顯著的區(qū)別。這將導致學科特色淡化，這也許就是會計信息系統(tǒng)學科知識體系特色淡化的根本原因。

　　筆者認為，會計信息系統(tǒng)知識體系的核心知識應是會計學科相關知識與計算機等支撐性技術學科相關知識經(jīng)過“內(nèi)生性”融合，能夠充分體現(xiàn)出“整合”特色的知識。應具備如下特點：

　　一是相對獨立性。會計信息系統(tǒng)知識應在復合性基礎上，對會計知識及計算機等相關技術支撐知識進行適度的創(chuàng)新發(fā)展，與源知識既要有聯(lián)系，更要有區(qū)別，如果能達到“我中有你，你中無我”的程度，就非常理想了。

　　二是整合性。會計信息系統(tǒng)知識應具有會計信息系統(tǒng)個體屬性，其有關概念應具有特定的內(nèi)涵與外延。套用面向?qū)ο蠓椒ǖ母拍畋扔�，會計信息系統(tǒng)應該既不是“會計類”，也不是“計算機類”，而應是經(jīng)過系統(tǒng)整合后的新類，即“會計信息系統(tǒng)類”。

　　三是基于會計信息系統(tǒng)知識形成的專業(yè)能力難以被替代。基于會計信息系統(tǒng)知識形成的專業(yè)能力，既難以被單純的計算機專業(yè)能力替代，也應難以被單純的會計專業(yè)能力替代。計算機專業(yè)人員在進行會計信息系統(tǒng)實施時需依賴這些知識和相關人才，財務部門在進行會計信息系統(tǒng)實施時也需依賴這些知識和相關人才。

　　三、模擬建筑學和工業(yè)設計學科建設思路，創(chuàng)新會計信息系統(tǒng)知識體系

　　會計信息系統(tǒng)核心知識建設，應堅持牢固樹立“整合”觀念、強化交叉性知識的研究和積累、突出會計信息系統(tǒng)知識集成性的原則，才能凸顯出會計信息系統(tǒng)學科的特色，維持會計信息系統(tǒng)的獨立學科地位，避免被邊緣化。

　　在眾多學科專業(yè)領域中，有許多和會計信息系統(tǒng)同樣具有邊緣性、復合性突出特征的學科專業(yè)，如工程管理、技術經(jīng)濟與管理、信息系統(tǒng)與信息管理、建筑學、工業(yè)設計等專業(yè)。通過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)建筑學與工業(yè)設計的學科建設思路值得移植和借鑒。

　�。ㄒ唬┙ㄖ�學與工業(yè)設計專業(yè)復合特征分析

　　建筑學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備理工與人文、科學與藝術廣泛的知識背景，“建筑、城市、園林”三位一體的專業(yè)知識結構，能在設計、科研、管理部門及高等院校從事建筑設計、城市規(guī)劃設計、室內(nèi)設計、風景園林設計、文物建筑保護、建筑技術設計、科學研究、管理及建筑教育等方面工作的建筑學科高級工程技術人才。

　　工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備工業(yè)設計的基礎理論、知識與應用能力，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門、科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品造型設計、視覺傳達設計、環(huán)境設計和教學、科研工作的應用型高級專門人才。

　　上述專業(yè)的復合特征分析：

　　1．建筑學專業(yè)主要從事建筑物的外觀設計，要求既懂土木工程基礎，又精通建筑藝術。其形成的專業(yè)能力形成兩個依賴關系，一是土木工程師要依賴注冊建筑師，土木工程師雖然也具備建筑學基礎知識，但是其建筑物設計水平難以超越建筑師；二是房地產(chǎn)開發(fā)商也依賴建筑師，雖然房地產(chǎn)開發(fā)商可聘請藝術家?guī)椭�其設計建筑物產(chǎn)品，但是由于普通的藝術家不懂工程結構，設計出來的建筑物可能會成為“空中樓閣”，根本無法建造出來�；�于建筑學專業(yè)知識形成的既懂建筑工程又懂藝術的復合專業(yè)能力，很難被工程師或者藝術家的專業(yè)能力替代，其工程與藝術整合的特征突出。

　　2．工業(yè)設計專業(yè)主要從事工業(yè)產(chǎn)品的造型設計，專業(yè)能力的特征本質(zhì)上與建筑學專業(yè)類似，只不過領域不同。例如汽車造型與功能的設計工作，汽車工程師和藝術家很難替代汽車設計師的專業(yè)能力。

　　3．上述兩個專業(yè)具備一些共性特征。一是專業(yè)價值主要體現(xiàn)在目標產(chǎn)品（如住宅或汽車）的“做什么”和“怎么做”階段，基本上不涉及“具體做”方面，產(chǎn)品的實現(xiàn)依賴相應專業(yè)的工程師來完成；二是非結構化思維與結構化思維的有機融合。技術知識具有非常明顯的結構化特征，藝術知識具有非常明顯的非結構化特征，兩方面的知識所依賴的思維方式及技巧差異較大，將二者整合起來比較困難。正因為如此，一旦通過專業(yè)培養(yǎng)，形成以復合知識為支撐的具有整合特征的專業(yè)能力，就具有非常強的難以替代性；三是知識結構具有強藝術含量和較強工程技術含量的復合屬性。

　�。ǘ�）會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復合特征與上述專業(yè)的比較分析

　　會計信息系統(tǒng)總體上可以看作是基于會計專業(yè)需求的軟件工程，需要會計專業(yè)知識和計算機等相關支撐技術專業(yè)知識的高度融合。會計專業(yè)知識具有較強的藝術性，非結構化特征明顯；計算機等相關支撐技術知識具有較強的科學性，結構化特征明顯；二者的整合也是具有較大難度的。

　　軟件工程從根源上說，是移植了建筑工程的原理，模擬建筑工程分為勘察、設計、實施三大階段的思路，將軟件開發(fā)分為系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計和系統(tǒng)實施三大階段。即按照依次解決系統(tǒng)“做什么”、“怎么做”、“具體做”問題的先后順序，逐步搭建軟件系統(tǒng)，避免返工，降低風險，最終實現(xiàn)系統(tǒng)目標。

　　對于會計信息系統(tǒng)這一軟件工程來說，會計專業(yè)知識在系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設計階段，尤其是在系統(tǒng)分析階段，作用明顯，價值凸現(xiàn)。但是會計專業(yè)知識的應用適應計算機等相關技術知識的要求；而計算機等相關技術知識在系統(tǒng)實施階段的價值體現(xiàn)非常明顯。

　　綜上，會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復合特征與建筑學和工業(yè)設計學科建設思路類似，專業(yè)能力價值主要表現(xiàn)在產(chǎn)品的“做什么”與“怎樣做”階段，科學與藝術整合特征突出。

　�。ㄈ�）會計信息系統(tǒng)學科知識體系創(chuàng)新的初步設想

　　1．會計信息系統(tǒng)學科專業(yè)能力的目標定位。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的目標，通俗地講，就應該是既懂會計又懂計算機。要求不僅要精通會計理論與方法，正確處理會計業(yè)務。而且要掌握軟件工程的方法，結合會計業(yè)務需求，分析和設計會計信息系統(tǒng)。能夠管理會計信息系統(tǒng)的運行，并具備一定的會計信息系統(tǒng)實施能力。會計信息系統(tǒng)專業(yè)知識主要應用于系統(tǒng)分析和系統(tǒng)實施階段，形成強會計較強計算機的能力強度分布特征。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的作用應主要體現(xiàn)在會計信息系統(tǒng)軟件的分析和設計環(huán)節(jié)，至于軟件的實施（編程），應交給軟件工程師來完成。

　　2．會計信息系統(tǒng)學科知識體系創(chuàng)新的基本原則與初步設想。會計信息系統(tǒng)學科知識體系的核心構成，應該是會計信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析知識和系統(tǒng)設計知識。除傳統(tǒng)的軟件工程知識并結合會計業(yè)務與相關管理業(yè)務加以整合外，為提高整合效果，還應該模擬建筑學和工業(yè)設計專業(yè)的思路，增加軟件設計美學、軟件設計心理學、軟件安全工程、軟件工程項目管理等相關支撐知識。所有核心知識均應體現(xiàn)出突出的“整合”特色。

　　在具體的構建路線上，分為兩個層次，一是專業(yè)層次，可以考慮設立“會計信息系統(tǒng)設計”專業(yè)。以本科專業(yè)設計為例，在專業(yè)基礎課程模塊適當增加計算機類課程；專業(yè)課程分成會計信息系統(tǒng)分析與設計、審計信息系統(tǒng)分析與設計、財務管理信息系統(tǒng)分析與設計三大模塊，豐富并強化會計專業(yè)知識與相關技術支撐知識的整合性內(nèi)容；畢業(yè)環(huán)節(jié)以畢業(yè)設計為主，畢業(yè)論文為輔；職業(yè)定位應是會計軟件系統(tǒng)分析員。二是課程層次，應對會計專業(yè)的會計信息系統(tǒng)課程進行改革，改革所遵循的原則應包括如下幾個方面：強化整合性內(nèi)容，弱化合并性內(nèi)容；強化系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)設計能力、系統(tǒng)應用方案設計與管理方案設計能力，弱化系統(tǒng)實施（編程）能力；顯化會計信息系統(tǒng)知識，淡化管理信息系統(tǒng)知識。

　　綜上，會計信息系統(tǒng)學科知識體系的創(chuàng)新，應在會計專業(yè)知識與相關技術支撐知識的結合處狠下功夫，強調(diào)會計知識與相關技術支撐知識的“整合”，形成難以被替代的會計信息系統(tǒng)復合性知識，突出會計信息系統(tǒng)學科特色，維護會計信息系統(tǒng)學科的獨立性。

　　【參考文獻】

　　[1] 湯四新. 會計信息系統(tǒng)課程教學與實驗創(chuàng)新研究. 中國會計學會第六屆全國會計信息化年會論文集，2007年4月，425.

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