【摘要】隨著教學改革的不斷深入,在審計實務(wù)教學中如何解決實例缺乏、任課教師沒有審計經(jīng)驗、學生數(shù)量多等難題,需要審計教師不斷探索和創(chuàng)新。應改變傳統(tǒng)教學模式,豐富審計實務(wù)知識,提升授課水平,使審計實務(wù)教學更加貼近實際,延伸課堂教學,提高教學質(zhì)量,從而達到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

　　審計教學過程中,審計實務(wù)教學可以增強學生理論聯(lián)系實際的能力,提高學生動手能力,為以后走上工作崗位,為從事審計、會計專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。從事審計教學一般都會體會到審計實務(wù)教學受到課堂人數(shù)、實例、空間等因素的制約,審計實務(wù)教學需改變傳統(tǒng)教學模式來適應審計、會計專業(yè)實習實訓需求,需審計教學人員不斷探索審計教學理論與實務(wù)如何更好的結(jié)合在一起,不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法,改變枯燥的教學模式和方法,充實教學內(nèi)容,調(diào)動學生學習本課程的積極性和興趣,使其掌握更多的審計理論和審計實務(wù)。

　　一、審計實務(wù)教學中遇到的難題

　　(一)案例缺乏,實例難求

　　審計案例教學在課堂上運用的較多,大多不是實際案例,只是習題式的案例練習,一般就是錯賬的調(diào)整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運用錯誤,會計業(yè)務(wù)的處理、報表的編制和調(diào)整,缺乏必要的會計憑單及實際業(yè)務(wù)的處理過程。審計案例是鍛煉學生對實際業(yè)務(wù)處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務(wù)課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學生對審計課程的學習興趣。加之沒有企業(yè)愿意把實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料提供給學校用于教學使用,所以在審計實務(wù)的授課過程中導致實例難求,造成審計教學與實際相脫節(jié)。

　　(二)教師缺少實踐,重理論輕實務(wù)

　　大多任課教師是從校門出來走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗,只有少數(shù)教師是通過會計師事務(wù)所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務(wù)教學工作崗位的。所以大多數(shù)教師在授課過程中涉及到審計實務(wù)就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導致授課時側(cè)重理論,缺乏審計范例教學,講再多的審計實務(wù)也只能照本宣科。因缺乏審計實際經(jīng)驗不能講解真實的審計實務(wù),也就不能順利完成審計實習實訓。

　　(三)班級學生多,實訓安排難

　　審計、會計等專業(yè)的學生都在學習過程中開設(shè)審計實務(wù)課程,由于高校這些年擴大規(guī)模,這些專業(yè)的學生成倍增加,有些高校為節(jié)約辦學費用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務(wù)課程的實務(wù)訓練方面,安排起來難度較大。假如安排學生到會計事務(wù)所實訓,一般事務(wù)所也就安排十幾個人;假如在校安排實習實訓,教學所需的會計業(yè)務(wù)資料難以求到,即使有一套,但因?qū)W生多賬套少,復印資料又影響實訓效果。所以以上幾種實習實訓方式都有困難。如何搞好審計實務(wù)教學,是審計教學人員面臨的一項重要難題。

　　(四)傳統(tǒng)授課方式,教學收效欠佳

　　教師授課過去一直采用黑板上課,板書工作量大,即使每節(jié)課只畫幾個審計實務(wù)的表格,也累計占用課堂很長時間。如果單純審計理論講解板書還可以,一旦涉及具體審計實務(wù),口頭敘述單位環(huán)境及具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容或在黑板上直接書寫就會大打折扣。如果僅以黑板作為授課媒介,使學生理解及想象空間受到限制,授課效果不理想,特別是綜合案例在黑板上很難展開。傳統(tǒng)授課方式對審計實務(wù)教學限制頗多,導致教學效果欠佳。

　　二、審計實務(wù)教學難題的解決途徑和方法

　　(一)多媒體演示,直觀教學

　　審計教學過程中講述到審計實務(wù)內(nèi)容時,如果有某個企業(yè)的實際會計資料,可以通過幻燈片在課堂演示,使學生更加直觀地學習有關(guān)審計查證方法,掌握審計實務(wù)的操作流程及審計事務(wù)的工作安排,可以避免單純看教師在黑板上勾畫的憑單、賬表憑學生想象處理會計業(yè)務(wù)的過程。通過學生直觀審閱審計實務(wù)的賬套和其他會計資料,使學生能夠直觀觀察和理解審計實務(wù)中的道理。

　　(二)學生分組訓練,貼近實戰(zhàn)

　　審計實務(wù)主要是為拉近教學與審計工作崗位的距離,經(jīng)過審計教師仿照審計實戰(zhàn)講解,模仿審計工作設(shè)置不同的崗位,讓學生充當不同的角色去體驗。把學生按實際審計工作分工,5個人或7個人一個組,指定一名同學作為審計組長,也可設(shè)

　　1至2名同學做副組長,從審計計劃制定、審計工作方案編制、審計人員分工配合,審計項目實施步驟,審計底稿的收集整理,審計報告的形成,讓學生有個全過程的一個體驗,在審計實務(wù)教師的指導下完成審計實務(wù)訓練的全過程。只有讓學生對審計有了全過程的體驗,才能對審計工作有全面的了解,為學生未來走上審計工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

　　(三)教師歷經(jīng)實踐,提高授課水平

　　教師有過審計實踐才能正確指導學生審計實務(wù),如果審計教師自身沒有審計實務(wù)經(jīng)驗,只是空談審計實務(wù),只能照本宣科,達不到專業(yè)授課效果。以前大多審計工作是事后審計,但現(xiàn)在會計科目調(diào)整、變更很快,為解決學生所學審計實務(wù)內(nèi)容與現(xiàn)行會計實務(wù)步調(diào)不一致的問題,需要審計實務(wù)教師不斷補充新知識,隨時關(guān)注會計科目及會計業(yè)務(wù)處理的變化,在審計實務(wù)講解同時,告知學生現(xiàn)行科目做了哪些調(diào)整和改變,只有審計實務(wù)教師有實踐經(jīng)驗,不斷學習新知識,才能列舉更多貼近實際的案例,才能使學生學會更多的實戰(zhàn)技巧和方法。

　　審計實務(wù)教師到會計師事務(wù)所掛職鍛煉是培養(yǎng)師資隊伍一種方法。假如審計實務(wù)教師到會計師事務(wù)所從事一定時間的審計工作后再開始審計實務(wù)教學,可以在授課過程中列舉更多的案例,增加課堂的生動性,同時也利于審計實務(wù)教師指導學生審計實務(wù)的實踐。對現(xiàn)從事審計實務(wù)教學的人員由于他們已具備了相應的審計理論基礎(chǔ),安排這些教師參與本校及所屬企業(yè)的審計工作,使其更多地接觸審計實際工作,提高審計實務(wù)教師的審計實務(wù)操作水平;還可從機關(guān)或企事業(yè)單位調(diào)入或聘任具備審計技能的注冊會計師、審計師擔任審計實務(wù)教學任務(wù)。通過選用能夠勝任審計實務(wù)教學的這些人員,能夠較快的補充審計實務(wù)教師數(shù)量的不足,滿足審計實務(wù)教學需要。

　　(四)傳統(tǒng)審計為主,與計算機相結(jié)合

　　現(xiàn)在許多企業(yè)改變了過去傳統(tǒng)的賬務(wù)處理方式,會計業(yè)務(wù)處理由手工轉(zhuǎn)換為計算機處理,實行會計電算化。審計工作為適應會計發(fā)展的需要,也在改變過去的審計查證方式,開展了計算機審計,只有這樣才能跟上時代的步伐?，F(xiàn)在我國審計軟件有很多,其使用方法大同小異,教師可以根據(jù)熟悉程度來挑選審計軟件用于審計教學。筆者認為采用2—3個軟件作為授課軟件比較適宜,使學生初步掌握審計軟件的操作功能,同時可以實現(xiàn)審計軟件相互比較的目的。完全采用審計軟件開展審計實務(wù)教學是不能滿足審計實務(wù)教學需求的,因為原始憑證是最基礎(chǔ)的審計資料,會計電算化不能完整體現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動內(nèi)容,只能對會計工作起到輔助作用,所以,掌握計算機審計是必要的,但也不能輕視傳統(tǒng)審計方式方法,應在傳統(tǒng)審計基礎(chǔ)上,采用手工、計算機審計相結(jié)合的方式。

　　(五)理論指導實務(wù),防止二者相脫節(jié)

　　教師要注重審計實務(wù)訓練,但不能輕視審計理論的講授,審計理論是指導審計實務(wù)的基礎(chǔ),審計實務(wù)講授過程中應結(jié)合審計理論來講授,也就是審計理論和審計實務(wù)相結(jié)合。審計重點工作在于查證,審計查證采用何種方法,才能獲取充分的審計證據(jù),這需審計教師把審計理論和審計實務(wù)結(jié)合才能介紹清楚。底稿的編制和整理,審計信息的歸集、整理和分析,審計報告的格式和形式同樣需把構(gòu)成要素講清楚,不能丟項落項,這些要想講清楚,就需審計教師把審計理論和實務(wù)有效結(jié)合?？傊?無論講解審計實務(wù)的哪部分內(nèi)容,必須給學生指明相關(guān)審計理論是什么,防止審計理論與實務(wù)相脫節(jié)。

　　(六)案例講解,由淺入深

　　審計實務(wù)教學會涉及許多審計案例,學生剛剛接觸審計實務(wù)時,為了便于學生初步理解和學習,可以把類似習題或簡單的案例作為審計實務(wù)內(nèi)容進行講解。隨著審計實務(wù)越來越具體,應逐步由淺入深、由簡到繁進行講解。簡單的審計實務(wù)主要針對會計業(yè)務(wù)處理的技術(shù)性錯誤或原理性錯誤進行分析和講授,如果學生對會計業(yè)務(wù)處理比較熟練,很容易使其接受和理解。對于綜合案例,如果是一個企業(yè)的全年以上的會計資料的審查,應具備原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬及會計報表一整套財務(wù)資料,從查證方法到證據(jù)收集及編寫審計報告等一系列工作,都要審計實務(wù)教師講解清楚,加深學生理解。通過綜合案例的介紹和講解,使在校生較全面地理解和掌握審計實務(wù)內(nèi)容。經(jīng)過案例講解,為學生順利完成實習實訓任務(wù)打下基礎(chǔ);同時,通過貼近審計工作實際的案例學習,可以拉近專業(yè)學習內(nèi)容同工作崗位的距離。

　　(七)建立實習實訓基地,深化技能訓練

　　學生實習實訓基地的建立,一是以學校自身條件出發(fā),可以把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地,也可以單獨設(shè)立審計試驗室,以作為審計實務(wù)演習之地;二是組織學生到會計師事務(wù)所開展審計技能實務(wù)訓練,同會計師事務(wù)所注冊會計師跟班學習,可以學到更多的審計實務(wù)內(nèi)容;三是利用計算機審計軟件在計算機房開展計算機審計演練;四是審計實務(wù)教師帶隊為本校所屬單位或?qū)W校合作單位開展審計服務(wù)。通過多種方式搞好學生實習實訓,可以提高在校學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗,不斷豐富教師授課內(nèi)容。

　　(八)設(shè)計授課內(nèi)容,模塊操作訓練

　　審計實務(wù)內(nèi)容可以采用模塊教學,分段授課,譬如,把貨幣資金作為一個模塊,對貨幣資金審計,查證內(nèi)容為現(xiàn)金盤點、日記賬的審閱;把資產(chǎn)作為一個模塊,無論是存貨還是固定資產(chǎn),把應收、應付款作為一個模塊;把報表作為一個模塊;把工資獎金福利作為一個模塊;把債權(quán)債務(wù)作為一個模塊;建立一個綜合模塊。各個模塊雖有聯(lián)系但各有側(cè)重,應正確處理各教學模塊的關(guān)系,把各種證據(jù)收集,底稿的整理貫穿始終,可收到良好的教學效果。這樣既鍛煉學生審計查證中分項操作的內(nèi)容,又可以提高學生的學習興趣。

　　三、搞好審計實務(wù)教學的重要意義

　　(一)貼近實際教學,防止與實際審計工作相脫節(jié)

　　審計實訓可以拉近學生學習環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)境的距離,使學生走上工作崗位時盡快的投入到工作當中去。卓有成效的審計實訓可以防止教學和實際工作脫節(jié),提高在校學生掌握或了解課本以外的知識,防止在校生所學技能與將來從事的審計工作相脫節(jié)。

　　(二)提高學生解決問題、分析問題的能力

　　通過審計實習實訓可以使學生畢業(yè)后,盡快適應審計、會計專業(yè)工作。學生熟悉和掌握了審計實務(wù)實際工作后即使將來遇到困難,學生也能初步判斷、分析影響因素,及時拿出處理問題的工作方案。學生在校時實習實訓也是實踐經(jīng)驗積累的過程,通過審計實務(wù)學習,可不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　　(三)使學生適應工作環(huán)境,提高專業(yè)技能

　　通過審計實習實訓,使學生認知一般單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程的連續(xù)性和階段性,了解各行業(yè)的特點,企業(yè)會計業(yè)務(wù)內(nèi)容及處理方法。學生有了審計實務(wù)的經(jīng)驗,可以盡快融入專業(yè)工作崗位。

　　(四)提高學生就業(yè)率

　　通過審計實務(wù)訓練使學生熟悉未來的工作環(huán)境,解決學生僅憑想象就業(yè)工作崗位的情況,使學生提前感知未來工作的性質(zhì)。學生經(jīng)審計實務(wù)訓練的實踐或工作環(huán)境的仿真模擬,使他們熟悉將來從事工作的場所及所從事的工作。學生就業(yè)從事審計、會計工作,在心理上有了充分的準備,使其主動就業(yè),主動適應工作環(huán)境,增加就業(yè)機會,特別是現(xiàn)在就業(yè)競爭壓力的情況下,提高本專業(yè)學生的就業(yè)率。

　　【參考文獻】

　　[1] 王永生.審計仿真實習教學體系改革思考[J].財會月刊,2008(4).

　　[2] 何迎春.淺談如何進行審計教學的創(chuàng)新[J].中國高新技術(shù)企業(yè),2008(5).

　　[3] 胡繼榮,弓亞靜.論審計教學內(nèi)容體系改革[J].會計之友,2008(9下).

　　[4] 陳偉,郭韜.MBA案例教學法[J].經(jīng)濟管理,2001(5).

　　[5] 王向紅.對我國職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)模式的思考[J] .中國職業(yè)技術(shù)教育,2001(12).