一是專業(yè)能力。首先，《辭�！穼�專業(yè)定義為：“高等學校或中等專業(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨立的教學計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格”。根據(jù)這一觀點，從大學的角度來看，專業(yè)是為學科承擔人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的，是為社會分工的需要而設(shè)置的學業(yè)培養(yǎng)前提。因此從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)所必須接受的訓練需要而設(shè)置的，因此專業(yè)能力就是達到從事某類或某種社會職業(yè)所必須掌握的相關(guān)素質(zhì)、知識和技能的有機組合。各專業(yè)有獨立的教學計劃，專業(yè)的教學計劃一般由三類課程組成，即思想道德（價值觀）、科學與人文知識課程、學科基礎(chǔ)知識課程+ 專業(yè)性（專門化、職業(yè)化）知識+技能訓練課程的組合。第一類課程是對學生進行全面素質(zhì)教育所必需的基礎(chǔ)，第二類和第三類課程是某一專業(yè)培養(yǎng)高級專門人才的目標所規(guī)定的。它體現(xiàn)的原則是：“以育人為目標，以學科為依托，以社會需求為導(dǎo)向”。專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的。不同領(lǐng)域?qū)ｉT人才所從事的實際工作，需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)，專業(yè)就組織相關(guān)的學科來滿足。專業(yè)以學科為依托，但不是“樹狀分支結(jié)構(gòu)”中的哪—個“分支”。如培養(yǎng)復(fù)合型人才的“跨學科專業(yè)”，難以劃分為哪一門學科之下的次級學科，它只能是不同學科在教學功能上的交叉，而不是學科在自身發(fā)展意義上的交叉。大學中的專業(yè)會隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而變動，這種變動會表現(xiàn)為新的專業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的專業(yè)不斷被淘汰，有的專業(yè)從“熱”變“冷”或者相反等。專業(yè)布點總數(shù)中各類專業(yè)點數(shù)的增減，第一志愿報考各類專業(yè)的學生數(shù)與這些專業(yè)錄取數(shù)的比率，是反映這些專業(yè)冷熱變化的“晴雨表”。各個高校設(shè)置新專業(yè)和學生在專業(yè)選擇上的行為，雖然并不能完全準確地反映社會職業(yè)需求，但也可從大體上可以“折射”出社會職業(yè)需求變化的趨勢。由上可以大致看出專業(yè)與學科的關(guān)系，即專業(yè)既受到學科的支配，又受到社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和就業(yè)市場的細分的影響，是一個雙向互動作用后的產(chǎn)物，這就決定了專業(yè)與職業(yè)之間差異之所在。

　　二是職業(yè)能力。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義，職業(yè)是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。根據(jù)美國標準職業(yè)分類修訂政策委員會（SOC）制定職業(yè)分類的標準可知：職業(yè)分類應(yīng)涵蓋所有以營利或者薪資為目的的工作，應(yīng)根據(jù)人們從事的工作以及與之相應(yīng)的技能要求、教育、培訓或者資格證書進行。由此可知職業(yè)就是人們從事的以營利或者薪資為目的的工作，它有相應(yīng)的技能要求、教育、培訓或者資格證書等證明�？梢钥闯鋈寺毲暗慕逃�就是學校專業(yè)教學。那么所謂的職業(yè)能力就是從事某一項或幾項工作以獲取生活來源的能力，即與工作相匹配的技能、素質(zhì)與知識等綜合組成，對于職業(yè)來說技能是排在第一位的。

　　三是專業(yè)能力和職業(yè)能力的區(qū)別與聯(lián)系。專業(yè)主要是根據(jù)科學分工或生產(chǎn)部門的分工把學業(yè)分成相應(yīng)的門類。所以一般來說專業(yè)是以學業(yè)分類及某一具體類別所包涵的內(nèi)容來界定的，是某一特定的領(lǐng)域，是自學科——專業(yè)這個縱向劃分的，是自上而下的，現(xiàn)在有些高職專業(yè)的設(shè)置也是以社會職業(yè)為取向的，但絕大多數(shù)專業(yè)的設(shè)置還是以學科的內(nèi)涵劃分為依據(jù)的。相反職業(yè)則是從社會分工的細分來劃分的，是自下而上的，是紛繁復(fù)雜和千變?nèi)f化的。職業(yè)教育是要教會學生掌握某一種謀生手段或最重要的是一種技能，而專業(yè)教育卻是教會學生研究和應(yīng)用某一學科知識的方法。綜上所述，兩者的關(guān)系是：職業(yè)能力需要學科能力做支撐與后盾，而專業(yè)能力則是連接、過渡和轉(zhuǎn)化學科能力為職業(yè)能力之間的紐帶與橋梁，專業(yè)是載體、基地和形式，它一方面，以開發(fā)學科知識為依托，另一方面，又以提高職業(yè)能力為目的。

　　四是會計專業(yè)能力與會計職業(yè)能力。首先，從微觀方面來考察，會計很“專業(yè)”，即會計具備很強的會計方面的技能，掌握豐富的會計知識，能解決很多棘手的問題，所以專業(yè)一詞更多的是強調(diào)會計這個本身應(yīng)具備的知識和技能。而如果說會計很“職業(yè)”，則其涵義就更廣泛。IFAC 2003年的《國際教育白皮書》（IEP2）《成為勝任的會計師》指出，會計教育和培訓的目標是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會計師。IFAC提出，能力包括：態(tài)度（如職業(yè)行為和價值觀）、行為技能（如行為能力）、廣闊的企業(yè)視野（如戰(zhàn)略性思維批判性思維）、功能性技能（如風險分析）、技術(shù)知識（如審計）、智力能力（如知識、理解力、運用能力、分析能力、綜合能力和評價能力）。IFAC建議，與職業(yè)會計師相關(guān)的核心實務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財務(wù)會計與報告、審計與鑒證（內(nèi)部和外部）、管理和成本會計、稅務(wù)、財務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財務(wù)分析、組織與物流、公司理財、經(jīng)管責任與控制、股東報告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展與核心實務(wù)相關(guān)的核心知識是勝任能力的基礎(chǔ)，要達到既定業(yè)績目標，職業(yè)會計師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營視野、職業(yè)技能技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團體可擴展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外，職業(yè)會計師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟、數(shù)量方法、營銷和行為科學等相關(guān)知識。IFAC指出，知識、技能和態(tài)度分別適用不同的評價方法（考試、模擬現(xiàn)場、口試、自我評價、直接觀察等）。

　　會計專業(yè)能力與職業(yè)能力的聯(lián)系是緊密的；會計職業(yè)能力發(fā)展是先導(dǎo)的，它會隨著社會經(jīng)濟和社會分工變化而變化；會計專業(yè)能力發(fā)展以會計職業(yè)能力變化為指引；會計專業(yè)能力是會計職業(yè)能力的核心要素；會計教育只能為從事會計職業(yè)作準備，而不能完全培養(yǎng)一名合格的職業(yè)會計師。另外，通過本文的分析，可得到啟示：當前會計教育以會計能力為導(dǎo)向是正確的，尤其是高職會計教育更理應(yīng)如此，但不要將會計專業(yè)能力與職業(yè)能力混為一談，應(yīng)堅決而清晰的認定會計職業(yè)能力導(dǎo)向的會計教育教學才是努力的方向，而會計專業(yè)能力只是其中的—個最重要的核心要素；應(yīng)當教育學生如何成為一個會計師，而不是將學生訓練成為一個會計師，因為光憑訓練是無法成為一名真正意義上的合格的具有勝任能力的會計師，真正的一名職業(yè)會計師是需要參加工作以后在不斷碰到問題解決問題中成長成熟起來的；教師要堅決地走出校門，不能僅僅做知識的傳播者，要想讓學生將來成為一名職業(yè)會計師，最好的辦法是自己先成為一名合格的會計師；要大力進行能力培養(yǎng)課程的開發(fā)，著重培養(yǎng)學生應(yīng)對解決社會上的各方面問題的能力；會計教育應(yīng)教會學生具備持續(xù)學習的能力以及對變化的適應(yīng)性，只有這樣，未來的學生才有可能成為一名職業(yè)會計師。