【摘要】會計(jì)職業(yè)發(fā)展是會計(jì)教育發(fā)展的直接動因。由于會計(jì)職業(yè)是有層次的，在達(dá)成會計(jì)教育目標(biāo)時必須分析會計(jì)職業(yè)的這一特性，而會計(jì)課程模塊化正是這一思想的體現(xiàn)。本文通過對會計(jì)職業(yè)層次的理論分析及其與會計(jì)課程模塊化關(guān)系的分析，強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行該模塊化設(shè)置需充分討論會計(jì)教育子目標(biāo)，并對相應(yīng)的會計(jì)課程模塊化方法提出了觀點(diǎn)。

　　【關(guān)鍵詞】會計(jì)課程模塊；會計(jì)職業(yè)層次；會計(jì)職能；培養(yǎng)目標(biāo)；遞進(jìn)關(guān)系；銜接

　　會計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。并且是供需量較大的職業(yè)之一。會計(jì)職業(yè)發(fā)展是會計(jì)教育發(fā)展的直接動因。本文討論了會計(jì)教育中針對會計(jì)實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)的課程模塊設(shè)置，認(rèn)為會計(jì)課程應(yīng)在考慮會計(jì)職業(yè)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊化設(shè)置。

　　一、會計(jì)課程模塊化及會計(jì)職業(yè)層次概念

　　(一)會計(jì)課程模塊化概念

　　模塊是具有內(nèi)在聯(lián)系又相互補(bǔ)充的要素的集合，且這一集合整體能反映完整的內(nèi)容或?qū)崿F(xiàn)固有的目標(biāo)。會計(jì)課程模塊化指將各門會計(jì)課程按反映內(nèi)容完整性或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求進(jìn)行分層或分類匯集，以產(chǎn)生一組會計(jì)課程模塊群的方法。不同的會計(jì)課程模塊及其合理組合能實(shí)現(xiàn)針對不同層次會計(jì)預(yù)從業(yè)人員進(jìn)行會計(jì)教育的目標(biāo)。會計(jì)課程模塊化應(yīng)用，基于會計(jì)專業(yè)崗位目標(biāo)細(xì)化而生成，是目前會計(jì)教育領(lǐng)域開展會計(jì)課程改革的一種探索。

　　(二)如何理解會計(jì)職業(yè)層次

　　任何擁有專業(yè)技術(shù)含量的職業(yè)都可能形成職業(yè)層次，像會計(jì)這樣具有專門的會計(jì)理論、技術(shù)方法、需要遵從嚴(yán)格的會計(jì)法規(guī)、需要大量的職業(yè)判斷的職業(yè)必然有其職業(yè)層次。會計(jì)職業(yè)層次是指由于會計(jì)崗位技能要求水平不同、專業(yè)水準(zhǔn)不同、判斷授權(quán)性質(zhì)、職責(zé)范圍及會計(jì)業(yè)務(wù)處理主從關(guān)系不同而產(chǎn)生的由高到低的層次劃分。

　　二、會計(jì)課程模塊化與會計(jì)職業(yè)層次銜接的意義

　　(一)目前會計(jì)教育中突出的幾個問題

　　1 會計(jì)教育子目標(biāo)散亂。對各層次會計(jì)人才應(yīng)具備的知識和能力表述得不夠明確具體，因此會計(jì)課程的設(shè)置不盡如人意，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地滿足會計(jì)實(shí)踐的需要。換言之，由于會計(jì)職業(yè)層次模糊不清、其所隱含的會計(jì)能力與會計(jì)崗位的錯位、會計(jì)教育目標(biāo)與會計(jì)人才素質(zhì)要求的脫節(jié)等，均嚴(yán)重制約著企業(yè)的會計(jì)工作水平。

　　2 理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。從結(jié)果來看，會計(jì)畢業(yè)生普遍難以就業(yè)于會計(jì)崗位，或就業(yè)后短時間內(nèi)很難適崗。這說明其專業(yè)素質(zhì)和綜合能力與用人單位的需求存在很大差異。究其原因，筆者認(rèn)為，是由于高校會計(jì)教育“應(yīng)試教育”特質(zhì)明顯。重理論，輕實(shí)踐。對于會計(jì)實(shí)務(wù)中的各個具體崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容很少加以強(qiáng)調(diào)，會計(jì)崗位意識灌輸不強(qiáng)造成的。畢業(yè)生在進(jìn)入崗位時對要做些什么、如何做等都有個重新學(xué)習(xí)和認(rèn)識的過程。絕大多數(shù)會計(jì)從業(yè)者的共同感受是“學(xué)校學(xué)的和實(shí)際做的差別太大”。

　　3 職業(yè)道德教育問題。現(xiàn)行會計(jì)教育中過于重視專業(yè)教育，缺少素質(zhì)教育，有著較重的功利導(dǎo)向，缺乏與之相適應(yīng)的會計(jì)職業(yè)道德教育課程和會計(jì)法規(guī)教育課程，職業(yè)道德和法律知識嚴(yán)重缺乏。

　　(二)會計(jì)課程模塊化與會計(jì)職業(yè)層次銜接的意義

　　現(xiàn)代企業(yè)對會計(jì)崗位分工層次化、細(xì)化及科學(xué)化，符合現(xiàn)代企業(yè)制度及內(nèi)部控制制度的要求。同時層次化、細(xì)化的會計(jì)崗位對會計(jì)人才能力的需求有差異。這對會計(jì)教育有效輸出適崗的專業(yè)人才方面提出了更高的要求。但是，由于種種原因，絕大多數(shù)高校并沒有做過系統(tǒng)的分析和調(diào)研，也沒有真正分析和了解會計(jì)崗位對會計(jì)人員能力和素質(zhì)的要求，引致了上述幾方面的嚴(yán)重問題。這說明目前會計(jì)教育的效率不高，呈現(xiàn)出一種隱性的會計(jì)教育資源浪費(fèi)。

　　本課題正是基于這一考慮而探討崗位需求導(dǎo)向的會計(jì)課程模塊化設(shè)置，認(rèn)為會計(jì)課程模塊化對于會計(jì)人才能力的培養(yǎng)是注重實(shí)踐性的，加大了操作性和感性認(rèn)識，避免了以往重理論、輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐脫節(jié)的狀況，能由此提升學(xué)習(xí)效率，加快會計(jì)專業(yè)人員崗位適應(yīng)和勝任速度。同時，由于在學(xué)習(xí)過程中能加深了解會計(jì)崗位肩負(fù)的職責(zé)和意義，對于會計(jì)專業(yè)人員職業(yè)道德的提升打下良好基礎(chǔ)。

　　由此看出，會計(jì)課程模塊化的意義就在于其能夠突出會計(jì)教育目標(biāo)及其子目標(biāo)，使會計(jì)教育的結(jié)果能較好地與會計(jì)崗位的需求相銜接和吻合。從而為提高會計(jì)教育效率打下前期基礎(chǔ)。

　　三、會計(jì)職業(yè)層次的理論分析

　　既然會計(jì)課程模塊化是為了更好地實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)，則分析會計(jì)職業(yè)層次就是模塊化的第一步。本文認(rèn)為，會計(jì)職能的分析是會計(jì)職業(yè)層次分析的前提。

　　(一)會計(jì)職業(yè)層次劃分的基礎(chǔ)是會計(jì)職能即以會計(jì)職能框定會計(jì)職業(yè)總職責(zé)。

　　會計(jì)職能是通過會計(jì)職業(yè)活動實(shí)現(xiàn)的。分工合理的會計(jì)崗位職業(yè)活動有助于體現(xiàn)和發(fā)揮全部的會計(jì)功能。會計(jì)崗位無論怎樣設(shè)置，會計(jì)職業(yè)層次無論如何劃定，會計(jì)崗位整體應(yīng)履行全部的會計(jì)職能。

　　在本課題前期研究成果中，筆者認(rèn)為會計(jì)具有表象職能和衍生職能。會計(jì)職能的科學(xué)定位應(yīng)是表象職能與衍生職能的聯(lián)結(jié)體。其中，表象職能認(rèn)為，會計(jì)是以貨幣記錄、分類、匯總企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)事項(xiàng)，從而說明其經(jīng)營成果的一種技術(shù)。這其實(shí)是最早的一種會計(jì)概念，以反映或核算作為會計(jì)的基本職能；衍生職能則體現(xiàn)了會計(jì)監(jiān)督、控制、分析、評價等內(nèi)容。

　　要說明的是。有一部分工作，其本身和會計(jì)崗位有比較緊密的聯(lián)系，如材料物資保管崗位、銷售開票員崗位、勞動工資崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計(jì)崗位等，有的直接為會計(jì)崗位工作服務(wù)，是會計(jì)工作得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。沒有這些崗位，會計(jì)職能不能實(shí)現(xiàn)。有的利用會計(jì)資料從事相關(guān)活動，如財(cái)務(wù)管理崗位，必須通過會計(jì)生成的信息來進(jìn)行資金規(guī)劃和決策。因此，把直接為會計(jì)崗位工作服務(wù)的工作職能稱為“會計(jì)前邊緣職能”，把利用會計(jì)信息或資料來從事相關(guān)活動的工作職能稱為“會計(jì)后邊緣職能”，其都不屬于會計(jì)職能的范疇。因此，這部分工作崗位也不能劃歸會計(jì)崗位。

　　(二)會計(jì)職業(yè)層次劃分的依據(jù)

　　會計(jì)職業(yè)判斷授權(quán)性質(zhì)、職責(zé)范圍及會計(jì)業(yè)務(wù)處理主從關(guān)系。

　　職業(yè)層次是指在同一種職業(yè)或職業(yè)類型內(nèi)部，由于工作活動及其對人員要求的不同而造成的區(qū)別。會計(jì)職業(yè)層次指人為的會計(jì)崗位職責(zé)層級。以此為分類標(biāo)準(zhǔn)，本文認(rèn)為，會計(jì)職業(yè)可以分為如下三個層次：

　　1 會計(jì)項(xiàng)目層次。是會計(jì)職業(yè)活動的基礎(chǔ)層次，以技能性工作為主，簡單重復(fù)勞動，具備熟練的技能、專門知識和判斷力，能完成所分配的工作。

　　2 會計(jì)綜合層次。是會計(jì)職業(yè)活動的中堅(jiān)層次，以技術(shù)性工作為主，享受相對自由和創(chuàng)造性的工作，指要求有一定的專門知識或判斷力的腦力工作，對他人有低程度的責(zé)任。

　　3 會計(jì)管理層次。是會計(jì)職業(yè)活動的最高層次，通常由企業(yè)的總會計(jì)師崗位、會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人崗位和會計(jì)主管崗位組成。他們擁有明確的授權(quán)，能在其管轄范圍內(nèi)組織和領(lǐng)導(dǎo)其他會計(jì)崗位的工作，處于領(lǐng)導(dǎo)的、主導(dǎo)的地位，要求具有高水平的知識、智力和自主性，承擔(dān)更多的決策和監(jiān)督他人的責(zé)任。

　　四、與會計(jì)職業(yè)層次銜接的會計(jì)課程模塊化方法探討

　　(一)分析及設(shè)定會計(jì)教育子目標(biāo)

　　這是為了解決會計(jì)預(yù)從業(yè)人員培養(yǎng)過程目標(biāo)導(dǎo)向不明的問題。

　　會計(jì)教育總體目標(biāo)為有效提供適崗的會計(jì)從業(yè)人員。會計(jì)教育不但包括會計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)，還必須包括各層次會計(jì)從業(yè)人員相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)及品格的培養(yǎng)。不同會計(jì)職業(yè)層次人員不但具備不同的會計(jì)專業(yè)技能，更應(yīng)具備與其工作職責(zé)和職業(yè)判斷相稱的職業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)品格。因此，進(jìn)行上述三個不同層次會計(jì)教育子目標(biāo)描述是進(jìn)行會計(jì)教育的第一步，也是最重要的一步。

　　會計(jì)教育子目標(biāo)應(yīng)具體明確。既然前述會計(jì)職業(yè)層次依據(jù)會計(jì)職業(yè)授權(quán)性質(zhì)、職責(zé)范圍及會計(jì)業(yè)務(wù)處理的主從關(guān)系可分為會計(jì)項(xiàng)目層次、會計(jì)綜合層次和會計(jì)管理層次，則應(yīng)該對三個不同層次分別進(jìn)行崗位勝任能力，專業(yè)技能和關(guān)鍵品格描述。事實(shí)上，各會計(jì)職業(yè)層次問的能力、技能及關(guān)鍵品格必然按層次呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，而這一關(guān)系將為會計(jì)課程模塊化與會計(jì)職業(yè)層次的銜接奠定基礎(chǔ)并搭建框架。

　　(二)會計(jì)課程模塊及其子模塊的教學(xué)目標(biāo)分析

　　會計(jì)課程模塊整體具有完整的目標(biāo)，是為實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育總體目標(biāo)設(shè)定。由于會計(jì)教育子目標(biāo)已經(jīng)按會計(jì)職業(yè)的三個層次進(jìn)行了分折，則課程模塊就必須貼合子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)。因此，至少應(yīng)有三個一級模塊分別對應(yīng)會計(jì)職業(yè)的三個層次。在一級模塊之下，分別設(shè)定若干有內(nèi)在聯(lián)系且相互獨(dú)立的子模塊來分別實(shí)現(xiàn)該模塊的教學(xué)子目標(biāo)，即一級模塊統(tǒng)馭若干子模塊。由于會計(jì)從業(yè)能力是一個由下而上積累和提高的過程，各一級模塊之間應(yīng)呈現(xiàn)一個遞進(jìn)的關(guān)系。由于模塊是按其功能進(jìn)行劃分的，則各一級模塊中的子模塊聯(lián)手可以完成該一級模塊的教育目標(biāo)。要說明的是，雖然通過前述分析將會計(jì)職業(yè)劃定為三個層次，但一級模塊可以多于三個。比如可分為基礎(chǔ)核算模塊，以對應(yīng)會計(jì)項(xiàng)目層次的教育目標(biāo)；綜合核算模塊用來對應(yīng)會計(jì)綜合層次；初等管理模塊和高等管理模塊共同完成會計(jì)管理層次的會計(jì)教育目標(biāo)等。

　　(三)關(guān)于會計(jì)課程模塊化及課程的選擇

　　1 會計(jì)課程模塊必須做到相關(guān)性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。這是會計(jì)課程模塊總體框架搭建的基本原則。相關(guān)性指所有模塊安排均與會計(jì)職能相關(guān)，而并不延伸至?xí)��?jì)前邊緣職能和會計(jì)后邊緣職能。系統(tǒng)’陛是指會計(jì)課程模塊總體應(yīng)體現(xiàn)履行全部會計(jì)職能所需要的專業(yè)能力和素質(zhì)的綜合。遞進(jìn)性是指會計(jì)課程模塊層級隨會計(jì)教育子目標(biāo)的層級性而呈現(xiàn)層級展開。如前述將一級模塊按會計(jì)職業(yè)層次對應(yīng)分為基礎(chǔ)核算模塊、綜合核算模塊、初等會計(jì)管理模塊、高等會計(jì)管理模塊時，其中如基礎(chǔ)核算模塊主要對應(yīng)的是會計(jì)項(xiàng)目層次，因此主要以出納會計(jì)及普通記賬員子模塊及基本專業(yè)素養(yǎng)子模塊構(gòu)成。而最高級模塊應(yīng)屬于高級會計(jì)管理模塊，由于技能性課程在較低模塊中已安排，此模塊應(yīng)設(shè)置高等專業(yè)知識模塊及高級專業(yè)素養(yǎng)等子模塊。

　　2 突出實(shí)踐性、實(shí)用性。正因?yàn)闀��?jì)崗位工作實(shí)務(wù)性強(qiáng)，在會計(jì)教育中解決部分實(shí)踐性問題顯得尤為必要。由于會計(jì)教育固有的局限性，有些模塊的實(shí)踐性體現(xiàn)較差。如高級管理模塊，其實(shí)踐部分需要大量的管理崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且是一個漸進(jìn)積累的過程。其他模塊，尤其是中低級模塊可突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。如基礎(chǔ)核算模塊中出納崗位實(shí)習(xí)、納稅申報流程實(shí)習(xí)等。這些課程內(nèi)容基本是程式化的，操作性強(qiáng)，只要課程安排得當(dāng)，實(shí)踐課程的目的達(dá)到，在校內(nèi)就可基本獲得該項(xiàng)技能。為了能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育子目標(biāo)，實(shí)踐子模塊與理論子模塊的配套性相當(dāng)重要。

　　3 素質(zhì)教育模塊適當(dāng)突出。對于會計(jì)職業(yè)來說，良好的素質(zhì)意味著較高的會計(jì)職業(yè)道德、較好的相關(guān)法規(guī)政策把握能力和良好的企業(yè)內(nèi)部會計(jì)管理和內(nèi)部會計(jì)控制意識，其也應(yīng)該是會計(jì)職業(yè)的立項(xiàng)之本。因此，在會計(jì)預(yù)從業(yè)人員接受會計(jì)教育的同時，素質(zhì)教育是不可或缺的一部分。尤其是，長期以來，會計(jì)從業(yè)人員會計(jì)職業(yè)道德嚴(yán)重缺乏，會計(jì)管理方面理念落后，會計(jì)相關(guān)政策法規(guī)把握不力的現(xiàn)象普遍存在，不得不說會計(jì)職業(yè)教育中素質(zhì)教育的缺乏是其中重要的原因之一。

　　4 搭配性、可更新(升級)性。這是在會計(jì)課程模塊總體框架搭建之后，子模塊的安排的基本原則。子模塊之間相對獨(dú)立。子模塊的子目標(biāo)也相對獨(dú)立，但具有巧妙的內(nèi)在聯(lián)系。每個子模塊代表一項(xiàng)知識、技能或素質(zhì)，同一個一級模塊下，子模塊的選擇代表了技能或?qū)�業(yè)知識及素質(zhì)的搭配。因此，模塊的不同選擇不但可以代表不同層次的會計(jì)專業(yè)能力需求，也代表了不同會計(jì)崗位的專業(yè)技能需求。模塊具有可更新性，以適應(yīng)不斷發(fā)展的專業(yè)需求。