實訓教學的改革一直是高職會計專業(yè)教學改革的重中之重，但會計工作作為管理工作的一個重要組成部分，學生綜合能力的培養(yǎng)也非常重要。筆者從分析學生的質(zhì)量和實訓教學的現(xiàn)狀人手，認為構(gòu)建高職會計專業(yè)技能單項化課外實訓平臺能將學生自主學習能力的培養(yǎng)和高技能人才的培養(yǎng)有機結(jié)合，切實提高教學質(zhì)量。

　　一、高職會計專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

　　會計作為一個實踐性很強的專業(yè)，其實踐教學一直占有非常重要的地位，而實踐教學又是高職培養(yǎng)高技能應用型人才的關(guān)鍵，因此對于高職會計專業(yè)而言，實踐教學是高職會計教育改革的重中之重。同時由于教育的對象是學生，教育改革的目標是培養(yǎng)高質(zhì)量的學生，因此以學生為主體的實訓改革才是高職會計專業(yè)教學體系改革的必經(jīng)之路。

　�。ㄒ唬└呗殨�計專業(yè)學生的質(zhì)量分析

　　近年來，我國高職教育發(fā)展迅猛，高職院校在面臨本科院校擴招和同類院校招生的激烈競爭時，為了維持學校的生存和發(fā)展，不得不一次次降低招生條件，而會計專業(yè)作為大多數(shù)高職院校的必設專業(yè)，使得高職會計專業(yè)的學生質(zhì)量逐年下降。

　　從生源看，學生質(zhì)量總體水平有待提高。從近年高職招生的情況看，會計專業(yè)的生源主要有三個：一是普通高中畢業(yè)生，普通高中畢業(yè)生進入高職就讀的一般是普通高考招生中被錄取的最后一批學生；二是對口升入高職的三校生，三校生進入高職就讀的一般是中專、技�；蛘呗殬I(yè)高中的佼佼者，但是中專、技�；蛘呗殬I(yè)高中的招生對象大多數(shù)是不能進入普通高中學習的學生；三是參加部分高職院校自主招生的綜合高中學生，這些學生一般也是沒有希望進入二本甚至三本大學學習的學生。因此，不管高職會計專業(yè)的生源是普高生還是三校生或是自主招生進入，其總體質(zhì)量仍處于生源的中下等水平。

　　從學習習慣看，由于高職會計專業(yè)的生源質(zhì)量總體處于偏低水平，因此學生在學習過程中表現(xiàn)出諸多的弱點。

　　一是學習主動性不強。從普高進入高職就讀的學生一般在原高中階段就屬于班級中差等生，學習一般都要依靠老師和家長的嚴格督促。從中專、技�；蚵殬I(yè)高中進人高職就讀的學生則是一旦進入大學，其高考的目標失去，又缺乏明確的學習目標，學習動力喪失，學習主動性也就必然降低。因此，進入大學后，寬松的學習環(huán)境使得失去家長和老師嚴格約束的學生更加不求上進。

　　二是學習能力不強。不管是普高畢業(yè)生還是三校畢業(yè)生，其在中學時代基礎知識就掌握不牢，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，主要表現(xiàn)在：注意力不集中或者集中時間較短；學習技能欠缺，不懂得聽、問、學等學習技巧；邏輯思維能力差，不懂得分析前因后果等。如三校生雖然專業(yè)知識成績較好，但究其所以然卻不能回答，而會計勾稽關(guān)系的分析則是知識技能的重要表現(xiàn)，因此死記硬背的學習方法顯然不能適應大學的學習。

　　三是學習信心不足。由于就讀高職的三校生一般是畢業(yè)生中的佼佼者，因此這方面的弱點主要體現(xiàn)在普高畢業(yè)生上，其在高中階段經(jīng)過了多次考試，但考試的結(jié)果卻不盡如人意，因而使很多學生對學習失去了信心。另外，在大學學習中社會知識、經(jīng)濟知識和企業(yè)知識的欠缺使其更加懷疑自己的能力，從而對大學的學習表現(xiàn)出厭學情緒。

　�。ǘ�）高職會計專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

　　高職教育發(fā)展到目前，不管是從社會需求來看還是從政策背景來看，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線所需的具有必要的理論知識和較強的實踐能力的人才是大家的共識。但學生在校期間所學的知識畢竟是有限的，隨著科技的迅猛發(fā)展，這些知識很快就會落后，而工作崗位上是沒有教師時時指導的，因此一次性學習的思維定式必然過時。另外由于競爭機制的加劇，人的一生不可能只服務于一個崗位或一種職業(yè)，因此簡單的知識復制或是技能復制都不能使學生從容面對未來，所以培養(yǎng)學生的自主學習能力也應該是高職教育的培養(yǎng)目標所在。

　　會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺�掌握的理論知識用于指導實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學生整體素質(zhì)偏低，尤其是學習能力非常欠缺，因此知識技能的培養(yǎng)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　二、高職會計專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀

　　按照高職會計專業(yè)設計的初衷，應用型人才的培養(yǎng)是其最終目標，對高職會計教學的評價便是技能型人才的培養(yǎng)水平，因此實踐教學應占有非常重要的地位，但從目前高職會計實訓的教學情況來看仍然存在很多問題。

　　（一）重課堂實訓，輕課外實訓

　　從目前高職會計專業(yè)實訓教學的改革情況看，大多數(shù)的改革還是集中在課堂實踐教學的環(huán)節(jié)。高職會計專業(yè)的課堂實踐教學主要是結(jié)合專業(yè)課的理論內(nèi)容。對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業(yè)務的處理進行理論轉(zhuǎn)換，加強學生對實際會計工作的認識。如在《基礎會計》的教學中，基于會計工作過程，引導學生完成“會計憑證一會計賬簿一會計報表的會計循環(huán)，一般是利用多媒體教學軟件直接演示會計憑證和賬頁，這種實訓方法能有效幫助學生形成感性認識，理解和掌握枯燥的理論知識。但課堂實踐畢竟有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統(tǒng)認識，更無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。而加強課外實訓可以有效培養(yǎng)學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能的課外實訓也是高職會計改革的重要手段。

　　（二）重理論課程建設，輕實訓課程建設

　　從1999年開始，高職教育就進入了一個大發(fā)展時期，那么如何在高增長的環(huán)境下保持較高的教學質(zhì)量呢？從2003年開始的”質(zhì)量工程“將教學改革的重點聚焦到了精品課程的建設上。但從目前會計專業(yè)的精品課程看，大多數(shù)的精品課程都集中于理論課程，雖然這些精品課程都安排有實訓內(nèi)容，但以理論教學體系為出發(fā)點安排實訓，結(jié)合理論教材將理論教學內(nèi)容進行實訓延伸，只會使得實訓教學內(nèi)容成為理論教學的附屬。另外，即使是《企業(yè)綜合模擬實訓》類的課程，雖然也會從模擬企業(yè)的真實情景，分析企業(yè)的工作過程，分解企業(yè)的工作任務人手，但往往由一個學生完成整個企業(yè)某一時期發(fā)生的全部經(jīng)濟業(yè)務的處理，一個學生就是企業(yè)的財務部門，所有的單據(jù)沒有傳遞，直接由教師一次性下發(fā)。這樣的實訓方式并沒有使學生獲得對未來會計工作的整體感悟，一旦踏入社會獨立工作，面臨千變?nèi)f化的情況就會無從下手。

　�。ㄈ�）重教師主體，輕學生主體

　　不管是現(xiàn)在網(wǎng)絡課程還是精品課程的建設，不管是采用任務驅(qū)動教學還是情景式教學，不管是角色扮演還是案例分析，目前會計教學改革的重點仍然落腳于教師主體，學生仍然是作為被動接受者，很少參與實訓改革。如精品課程資源的共享，絕大多數(shù)學生沒有自己專用的電腦，因此只有在老師布置作業(yè)時才到網(wǎng)上看看，而實訓內(nèi)容的繁雜也使得電腦水平不高的學生望而卻步。而學生作為教學的對象，作為教學目標的貫徹者，應該是教學過程中的主體，只有教學主體積極參與改革，才能有效調(diào)動學習的積極性，真正使教學改革落到實處，實現(xiàn)實訓教學的目標。

　�。ㄋ模┲卣n程考試，輕能力考核

　　從各項教學改革的實施者看，由于改革是從教師主體出發(fā)，而教師是具體課程的承擔者，也是學生考核的執(zhí)行者，因此對學生學習質(zhì)量的評價往往還是集中于某一門課程的考核。雖然從各門精品課程的建設上看，各課程的考核標準都加入了實踐環(huán)節(jié)的要求，但一門課程的實訓內(nèi)容往往是有側(cè)重的，不可能涵蓋會計工作的所有技能。而由于會計技能屬于知識型技能，一個學生能否獨立完成會計工作，應該從各種能力的綜合表現(xiàn)進行判斷，而不是課程考核。由于具體課程考核很難將學生平時所學的各門課程中的相關(guān)技能有效地結(jié)合起來評價，同時由于目前實訓教學還缺乏一套有效的、科學的、規(guī)范的質(zhì)量評價標準，使得實訓教學的水平難以評價，實訓教學的質(zhì)量也難以保證。

　　三、高職會計專業(yè)技能單項化課外實訓平臺構(gòu)建

　　目前以教師為主體的實訓改革，沒有充分考慮高職學生的特點，沒有充分發(fā)揮學生的學習積極性，因此不利于學生扎實掌握實踐技能。如何將學生自主學習能力的培養(yǎng)與核心技能實訓進行有效結(jié)合，并最終達到高職教育的目標成為一個亟待解決的問題。而構(gòu)建高職會計專業(yè)技能單項化課外實訓平臺則是一種較為有效的解決途徑。

　　（一）核心技能“單項化”

　　核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、專業(yè)術(shù)語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登|己、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據(jù)會計職業(yè)分解出的核心技能，也是會計專業(yè)主干課程重要知識點的體現(xiàn)，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業(yè)有較深的了解，還可以強化專業(yè)基礎課的學習，提高教學質(zhì)量。

　�。ǘ�）技能實訓方式“課外化”

　　新生入學初步了解專業(yè)后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：

　　一是在人才培養(yǎng)方案中提出各項技能任務。在人才培養(yǎng)方案中提出技能任務，并使之與學生畢業(yè)證書掛鉤。技能任務可以分為兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業(yè)的通用必備技能有所了解，同時又可以根據(jù)其未來的職業(yè)規(guī)劃有所選擇。

　　二是教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業(yè)要根據(jù)各單項技能的具體內(nèi)容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網(wǎng)絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。

　　三是學生利用課外實訓平臺自主學習。專業(yè)應提供課外實訓平臺。包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習系統(tǒng)，學生可以根據(jù)自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓練。

　�。ㄈ�）技能考核方式“證書化”

　　實訓指導部門每學期循環(huán)組織各單項技能的考核，由學生根據(jù)自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發(fā)相應的“校內(nèi)技能證書”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。

　�。ㄋ模┘寄芴岣叻绞�“比賽化”

　　每學期期末，專業(yè)應組織技能比賽，可以是單項技能的比賽，也可以對單項技能進行組合比賽，并評選出技能能手，給予一定的獎勵，或者擇優(yōu)推薦就業(yè)單位，以提高學生實訓的興趣。

　　（五）技能單項化課外實訓平臺不斷完善

　　一是要通過實習單位的反饋進一步分解、增加技能點，確定新的單項技能，不斷適應社會發(fā)展的需求；二是要擴大校內(nèi)技能證書在社會上的影響力，如不斷提高技能標準，使用人單位對技術(shù)過硬的學生滿意度增強，從而提高在校學生考證的興趣；三是以任務驅(qū)動提升學生實訓積極性。

　　從學生角度看，高職會計專業(yè)技能單項化課外實訓平臺的構(gòu)建，可以使學生更加明確本專業(yè)的核心技能點所在，并強化對本專業(yè)的核心技能點的掌握，尤其是可以在課外實訓平臺自主訓練，提高自主學習能力。從教師角度看，教師通過設計技能單項化課外實訓平臺，更進一步把握會計專業(yè)的核心技能，并通過課外實訓平臺了解學生技能掌握情況，從而調(diào)整教學內(nèi)容和進度，真正做到因材施教，確實提高學生的技能水平。因此，高職會計專業(yè)技能單項化課外實訓平臺的構(gòu)建能真正體現(xiàn)以知識技能培養(yǎng)為主的高職教學目標，體現(xiàn)高職會計專業(yè)教學的特色，真正培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生綜合素質(zhì)。