會計實驗教學(xué)是高等院校培養(yǎng)財會人才的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)具有不可替代的重要作用。由于實驗教學(xué)注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，注重操作性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練，以及系統(tǒng)思維和整體設(shè)計能力的培養(yǎng)，因而在人才培養(yǎng)的過程中具有特殊的地位。經(jīng)過不斷研究和探索，實驗教學(xué)已形成具有特色的獨立教學(xué)體系。
一、當(dāng)前會計實驗教學(xué)的局限性
會計學(xué)是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性很強(qiáng)的學(xué)科。長期以來，在實驗教學(xué)中基本采用“封閉型”、“報賬型”的驗證性教學(xué)模式。即把學(xué)生關(guān)在各自的實驗室里按實驗教程要求的資料、方法和步驟進(jìn)行分崗協(xié)作或個人獨立完成實驗，驗證性地觀察、記錄實驗過程和結(jié)果。實驗后要求學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行綜合分析并寫出實驗報告。通過實驗使學(xué)生對實驗過程獲得一些感性認(rèn)識或理性經(jīng)驗，著重于幫助學(xué)生深化對理論課程的理解。實驗對學(xué)生要求不高，學(xué)生開始都有一種新鮮感和積極性，但一段時間后，由于實驗資料單一，實驗方式單調(diào)，要求和層次也只停留于能夠正確地填制憑證、登記賬簿、計算成本和編制會計報表等基本技能的訓(xùn)練上，且實驗內(nèi)容千篇一律，往往選擇某制造業(yè)中某一時期的10—150筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實驗操作，學(xué)生雖然掌握了一定的核算職能，但對如何控制和管理生產(chǎn)經(jīng)營僅停留于理性認(rèn)識上，對于相關(guān)學(xué)科如環(huán)境會計、股份制會計和社會保障會計等，以及相關(guān)能力如語言能力、社會交往能力和協(xié)調(diào)能力等認(rèn)識和使用未涉及。這樣做首先在很大程度上限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮；其次是學(xué)生動手能力差，操作活動不能轉(zhuǎn)化為技能素質(zhì)，使實驗教學(xué)的一些基本要求難以在教學(xué)過程中實現(xiàn)；第三是無法充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，使學(xué)生養(yǎng)成一種惰性和厭倦感，動手不動腦。21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)是多元化國際化的經(jīng)濟(jì)，企業(yè)面臨的競爭加劇，企業(yè)的運(yùn)作方式也更加復(fù)雜化，“報賬型”和“閉門造車式”的實驗教學(xué)方式已無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更無法培養(yǎng)出發(fā)展型和復(fù)合型的會計通才基礎(chǔ)上的會計專才。
二、會計實驗教學(xué)模式應(yīng)實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”
面對21世紀(jì)對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，目前，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上，已由注重專業(yè)培養(yǎng)向注重綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，由注重知識的傳授向既注重知識的傳授更注重綜合能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由繼承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，包括科學(xué)思維能力的培養(yǎng)；創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；自學(xué)能力的培養(yǎng)；實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，由灌輸式向激發(fā)式轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，要達(dá)到21世紀(jì)的實驗教學(xué)目標(biāo)，首先可將“封閉型”實驗改為“開放型”實驗，引入主動型的教學(xué)內(nèi)容和模式，使開放實驗室成為一個培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新能力的場所。開放實驗是將所需實驗設(shè)備、資料與學(xué)生直接見面，學(xué)生自己根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)要求，自己選擇憑證、賬簿等資料，自己設(shè)計實驗方法和實驗步驟，鼓勵一個實驗采用多種方法，并開展小組間、班級間競賽活動。此外，在進(jìn)行會計實驗時，不僅要考慮會計核算本身的各種操作在實習(xí)中得到體現(xiàn)，而且應(yīng)該考慮企業(yè)與銀行、稅務(wù)等部門的業(yè)務(wù)聯(lián)系，留出接口，并設(shè)計企業(yè)與各類關(guān)系人的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來，讓學(xué)生體驗到與各關(guān)系人的業(yè)務(wù)交往。為此，可在會計實驗室設(shè)計資料發(fā)放總臺，它除了存放實際需用的資料外，還應(yīng)設(shè)“銀行專柜”、“稅務(wù)專柜”和“交易對方”以及企業(yè)內(nèi)部其他職能部門，真正做到企業(yè)與各方面的接軌，更好地完成實驗與會計社會實踐的結(jié)合。其次，會計實驗應(yīng)由“報賬型”向“管理型”轉(zhuǎn)變，這是競爭日益激烈的市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求。財務(wù)管理研究的是資金如何籌措、投資、營運(yùn)和分配；管理會計研究的是對經(jīng)濟(jì)活動如何進(jìn)行會計預(yù)測、決策、預(yù)算、分析和考核等內(nèi)容。會計實驗教學(xué)應(yīng)在會計核算的基礎(chǔ)上，增加財務(wù)管理、管理會計和審計的實驗，將財務(wù)管理和管理會計有機(jī)地結(jié)合起來，并利用審計發(fā)揮會計的監(jiān)督職能。同時，由于21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)主體的多元化，會計領(lǐng)域被拓寬，出現(xiàn)了跨國企業(yè)會計、人力資源會計和環(huán)境保護(hù)會計等內(nèi)容。因此，還應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容尤其是股份制會計的實驗，加強(qiáng)學(xué)生廣度訓(xùn)練，增強(qiáng)其開拓性和發(fā)展后勁。第三，“驗證性”兼顧“探索性”，拓展實驗功能。驗證性實驗是指對已有科學(xué)結(jié)論的某種理論或假設(shè)加以重復(fù)驗證，以便熟練地掌握和運(yùn)用。探索性實驗是指為解釋某種現(xiàn)象、檢驗?zāi)骋焕碚摶蚣僭O(shè)而進(jìn)行的某種操作。如果會計實驗僅限于驗證性，而沒有探索性的功能，這樣的實驗是沒有生命力的，更談不上發(fā)展和完善。因此，應(yīng)將驗證性實驗與探索性實驗結(jié)合起來，一些基礎(chǔ)資料、數(shù)據(jù)、實驗設(shè)備可以共用，實驗的內(nèi)容不只局限于記賬、算賬、編報表，而應(yīng)擴(kuò)大到對會計準(zhǔn)則、記賬方法，存貨的計價方法、成本計算方法、會計電算化以及社會實踐中出現(xiàn)的新問題、新情況的研究。
三、會計實驗教學(xué)的逐步演進(jìn)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，會計實踐能力的內(nèi)涵日益豐富，不僅包括系統(tǒng)設(shè)計、組合制作和調(diào)試能力，計算機(jī)開發(fā)能力和硬件接口技術(shù)，還包括綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力上。因此，原有的教學(xué)體系、教學(xué)手段和教學(xué)方法受到了根本沖擊。筆者認(rèn)為對會計實驗教學(xué)的探索應(yīng)經(jīng)歷以下階段。
�。ㄒ唬┦止るA段
在這一階段，從編寫記賬憑證到填制報表，學(xué)生的實驗過程全部是手工完成。老師為了使學(xué)生增強(qiáng)真實感，應(yīng)抄錄整理企業(yè)會計實際業(yè)務(wù)資料，按其分工設(shè)崗位，供學(xué)生操作前觀摩。
（二）手工+電算化階段
隨著計算機(jī)的普及，應(yīng)及時地將電算化引入會計實驗教學(xué)。先通過實驗教學(xué)讓學(xué)生按照教材的章節(jié)順序，分階段先進(jìn)行手工操作，再通過計算機(jī)進(jìn)行該階段操作，然后將手工過程和電算化會計過程進(jìn)行比較，相互校驗。通過兩個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的會計知識，又了解和掌握了電算化會計全過程和各個階段的實施情況。通過操作賬務(wù)處理子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、報表子系統(tǒng)等，來熟悉了解電算化會計理論知識和實踐方法。
（三）手工+電算化+輔教片階段
在手工和電算化會計的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對會計實務(wù)工作的認(rèn)識，會計實驗工作人員應(yīng)選擇某廠的財會科，拍攝會計人員實際工作情況作為教學(xué)輔助片。該片主要內(nèi)容包括： 1?郾會計憑證、會計賬簿、會計報表；2?郾會計核算（包括貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產(chǎn)的核算、工資及債權(quán)債務(wù)核算、成本費(fèi)用核算、銷售收入財務(wù)成果的核算、稅金的核算，以及編制會計報表）。實驗教學(xué)人員應(yīng)以此為例，向?qū)W生講授會計實踐流程。
在這三個階段的積極探索與實踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對不同情況運(yùn)用不同方法、不同組織形式進(jìn)行會計實驗教學(xué)。主要包括：1?郾直接指導(dǎo)式的教學(xué)方法，即集中管理，學(xué)生自始至終、全過程地實驗會計核算方法的組織形式；2?郾啟發(fā)、分析、引導(dǎo)式的開放型教學(xué)方法，即集中與分散相結(jié)合的組織管理，由學(xué)生自始至終全過程地實驗和分工、設(shè)崗位實驗的組織方式。前者適用于學(xué)生會計實驗啟蒙階段，此時，學(xué)生對會計實驗了解非常淺顯、模糊，采用此方法及組織形式是為了讓學(xué)生對會計實驗建立客觀認(rèn)識并打下良好基礎(chǔ)；后者適用于學(xué)生會計實驗水平的提高階段，此時，學(xué)生已具有一定的會計實驗基礎(chǔ)，并已對其產(chǎn)生興趣，采用此種方法及組織形式可以使學(xué)生全面了解會計實踐全過程，有利于在未來的實際工作過程中充分應(yīng)用所學(xué)的會計知識。另外，在安排指導(dǎo)學(xué)生實驗時，還可以針對不同層次的學(xué)生及教學(xué)計劃，交替使用上述兩種教學(xué)方法。
�。ㄋ模�(gòu)建考評體系
考試是一種教學(xué)測量，是整個教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的一個有效手段。同時，考試對教和學(xué)有直接的導(dǎo)向、牽引和強(qiáng)化作用。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，必須建立有助于促進(jìn)培養(yǎng)和評價人才的考評體系。鑒于會計實驗教學(xué)與一般課堂教學(xué)相比有其特殊性，會計實驗教學(xué)考核的重點應(yīng)放在對學(xué)生實際操作的能力上。筆者認(rèn)為，學(xué)生會計實驗成績應(yīng)包括這幾個方面?押1?郾出勤成績。這一成績應(yīng)根據(jù)實驗指導(dǎo)老師每日的考勤記錄評定，在實驗總分中占有10%.2?郾實驗操作技能成績。實驗操作技能成績包括：（1）手工操作技能成績。該成績包括記賬憑證的編制與裝訂、會計賬簿的登記與結(jié)算、會計報表的編制與分析等方面的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和完整性，占會計實驗總分的40%.（2）電算操作技能成績。這一成績包括對會計電算化軟件的了解、熟練地操作與維護(hù)等方面，占會計實驗總分的40%.由電算操作指導(dǎo)老師根據(jù)現(xiàn)場抽查和學(xué)生完成的軟盤等評定。（3）事后抽查成績。事后抽查成績是指在指導(dǎo)老師完成了學(xué)生的手工操作技能和電算操作技能的評定后，根據(jù)在評定過程中所發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題，口頭向?qū)W生提出并要求當(dāng)場回答。這一成績占合計實驗總分的10%.這一成績的設(shè)置與評定，一方面，有利于指導(dǎo)教師了解學(xué)生實驗的效果及存在的主要問題，以便下次注意和改進(jìn)；另一方面，在一定程度上可以防止少數(shù)學(xué)生不認(rèn)真弄懂問題，抄襲他人的記賬憑證、會計賬簿和會計報表行為的發(fā)生。
作者單位：云南財貿(mào)學(xué)院會計學(xué)院（責(zé)任編輯：禾 言）
